初中物理教学学生学习动机激发的方法

杨立军

摘 要：初中物理具备实验性、实践性、跨学科性、逻辑性以及科学性等特征，这决定了其不能只按照古老的文科学习范式来学习物理，那种灌输性教育并不能帮助学生理解和灵活运用物理学知识。只有让学生真心实意地学习初中物理，让动机真正成为物理学学习的引擎，才能使学生以一种强大的学习动机和需求去追求物理学的奥妙和传奇。

关键词：教学方式 培养兴趣

一、正确培养学科归属

首先，要加强学生对初中物理学科的认知，尤其是要注重其实用性和功能性的指导.学生对每一个学科的兴趣的产生是建立在对这个学科的客观了解与主观感知相结合的基础之上的，如果个体对所要学习的学科的基本架构、功能取向以及未来发展前景等一知半解，我们很难想象其会对其产生足够的注意力关注，更不用说激发其探索的欲望和求知的热情.因此，我们要坚持让每一位初中生对初中物理课程都有一个明晰的认知，不仅要让其了解初中物理是学习物质形态及其变化、基础力学、电学、光学和热学等与我们生活息息相关的知识，更要让其知道学习初中物理的重要性、必要性、趣味性和现实需求性。

其次，关注个别差异性，千方百计增进学生对物理学的信心和归属.在初中物理学习中，由于个体间智力、性格、努力程度等差别，必然会出现个体认知和学习成果的差异性，这可能导致一些学生对初中物理学习信心十足，而另一些学生对物理学习由于受挫而产生厌恶感和排斥心理.所以我们一方面在保持和进一步激发物理学习爱好者的动机和热情外，另一方面我们应更加关注学习困难者或者学科偏向者的状态，以促进每一个学生的平等发展、全面发展。

二、灵活运用教学方式

新课改努力提倡幸福教育和个性教育，要求每一个教师应当尽力教给学生一生有用的知识，让每一堂课都能在欢声笑语中度过，让每一个教学环节都能够极大地激发学生的学习热情和兴趣.而要实现这一唯美的教育理想，除了要有富含教学激情和艺术的教师个人品格外，更直接、更有效的方法就是灵活运用教学方式.初中物理是物理学习的基础阶段，更多体现的是与生活相关联的知识和技能，而且，对于富含科学性和实验性的它来说，更有利于开展多样化的教学方式.因此，初中物理教学要紧紧抓住“实验”和“科学”两大特点，在精确解读课标和教材的基础上，灵活运用实验法、讲授法、演讲法、讨论法、表演法以及情境法等方式来促进师生互动交流，让师生在不断接触中缩小心灵距离。

三、和谐构建师生关系

初中物理教师应当要有意识地加强与学生的情感交流和对话，关注学生的情感焕发和学习状况，努力与学生建立一种相互尊重、相互信任的合作关系.一方面，初中物理教师应当持守赏识教育之心，要无限相信每一个孩子在物理学领域的发展潜能，决不放弃任何一个孩子的物理学习需求，以大爱之心获取每一位学生的青睐和归属.另一方面，初中物理教师要经常性地下到课堂，参与到学生的日常生活中去，与学生建立一种亲密的友情关系，这不仅能够了解学生的物理学习情况，解决学生的物理学习难题，还能促使学生松弛心理压力，敞开心扉与教师交流合作.例如，在学习《电路初探》这一单元中简单电路的设计一节后，教师让学生在课后动手发挥自己的聪明才智，做一个别致的且具有实际意义的电路模型，在课间或课后班级交流展出。

四、有效践行激励手段

动机作为一种心理内驱力，来源于外界刺激物所引起的需要，而这种需要的产生往往与个体对某一具体事物的占有欲和达程度高相关.因此，要培养初中物理教学学生的学习动机和热情，我们可以从外界对学生进行刺激，以奖励实物、减免负担、赋予荣誉等激励手段催生其需求，从而引发动机驱动.例如，在学习《信息与信息传播》这一章节时，教师可以先设置一个“有奖竞答”环节，但奖品必须是符合初中生年龄特征的物品.又如，在开始学习《家庭用电安全》这一章节时，教师可以安排一场由团队为单位参与的“生活用电常识介绍大比拼”活动，并设置“生活之星”、“优秀小团队”以及若干个名次等荣誉.其次，要践行发展性评价理念，更加关注学生的过程表现和个性差异.初中物理教学应当摒弃传统注重教师主体的终结性评价模式，充分发挥物理课程评价促进学生发展，激发求知动力的核心作用.例如，在教授《光现象》、《光的折射 透镜》两章之后，教师在评价学生的学习状况时，不能仅仅依靠单元测试来分级划等，而是要结合学生平时的课堂表现、作业完成情况、个体间差异、群体评价以及自我和家庭评价的基础上而作出最后定论，而且，这种评价的反馈必须以正向的方式传递。

五、合理控制动机水平

缺乏动机的行为是没有意义的，但这并不意味着动机水平越高越好，动机水平应当考虑作业难易程度而定.耶克斯-多德森定律指出，动机水平是呈“倒U曲线”而存在的，中等程度水平的动机最有利于提升学生的学习效果.因此，初中物理教学应当及时关注和引导学生控制自身的学习动机水平，防止动机过低或者动機过高而带来受挫.例如，在做《测量小灯泡的电阻》实验时，教师不可刚性地要求每一个学生都达成同一化水平，得出同一化结果，这也许能够保证大部分学生准确完成任务，但同时也会给怀抱美好动机期望的学生以打击，所以，教师在实验前，应当多鼓励学生实践和参与，对结果应当施以弱化，以帮助部分学生降低取得优秀成果的动机水平。

总之，如果缺乏外在需要的刺激物以及内在追求的动机驱动作用，个体将会陷入静止或迷失的状态，作为个体人也将不复存在.因此，为了增强初中物理教与学的积极性和主动精神，实现师生教学相长，除了要保持教师必备的教育激情和理想外，还应当从学科维度、教学方式维度、激励理论维度、师生关系维度等来培养和激发学生学习物理的动机和兴趣，充分发挥动机的引擎作用。