小学汉语文教学中学生创新思维的微探与实践

李香花

在知识经济迅速发展的形势下，教育成为知识经济时代竞争的真正焦点。从世界范围来看为迎接知识经济时代的挑战，各国的教育都在纷纷加强创造性人才的培养。时代呼唤创造性人才，不言而喻这使命落到了教育的身上。然而，创造性人才首先要具备创新思维，才能引领自我创造。在教育教学中，为我国的国语的汉语，作为朝鲜族学生学习和交流的第二基础语言学科，在培养学生的创新思维方面，较其他学科有着更为特殊的重要性。然而，在汉语教学中，学生的创新思维正是通过对语言文字的训练去摄取，对文章内容，艺术形象的感悟与创造等引发并表现出来的。

那么，学生的创新思维能力在汉语文教学中得以充分的发展应采取哪些对策呢？对此，我在教学中进行了一些探究，并做了几点尝试。

一、发挥学生主体地位，激发思维的主动性。

“学生成为学习的奴隶，教师成为教材和教案的奴隶。”是传统教学愈演愈劣的结局。对此，教师首先要转变观念，要把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，支持引导他们的学习，为发展创新思维提供良好的氛围。

1.训练学生质疑问难。创新的起点几乎都从疑问开始，正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问。”在教学中要经常训练学生问意蕴，究周果，寻依据，提异议，求异同，找规律，要尊重学生不同寻常的问题和想法。朝鲜族学校学生对汉词汇量掌握不多，因此在字词教学中，我鼓励学生提出不理解的词；阅读教学中，让学生在读熟的基础上对课文内容自由提问，学生能回答的学生回答，学生不能回答的老师帮助。这样的一堂课对学生在学习中质疑、解疑的能力有了明显的提高，也渗透了思维能力的培养。很容易让学生吃透课文，提高学生的注意力。

2.留给学生一定自由的时空，让他们独立、合作互动学习。如苏霍姆林斯基所说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的......”自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。

在新课程改革的重点之一——促进学生学习方法变革中也十分倡导自主学习。若在一堂语文课中，将大量时间花在一问一答形式的内容分析上，学生很少"动脑、动口、动手"，是不能培养实践能力与创造力的。因此，教师要尽可能创造条件提供各种吸引学生个体学习，自主参与的机会，还学生读书、思考、语言训练的自由。为了让学生获得终生受用的汉语文基础性学习能力和创造性学习能力，教师必须高度重视学习方法的指导，并逐步依据自主学习，突出自主性。

二、开发求异思维，培养思维的多向性及创造性。

现今许多教师为了让学生获取高分，往往偏爱于"求同思维"的训练，而忽视"求异思维"的培养，致使严重的挫伤了学生进行创新思维的积极性。其实，求异思维乃是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，对创造力的形成起着至关重要的作用。在汉语文教学中，注意凭借教材开发学生的求异思维，引导学生在求异中创新，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。

有位教师在《王二小》一课时，设计了以下三个问题对学生进行求异思维的训练：（1）王二小是要以放牛为主，还是以放哨为主？学生通过求异，深入领会了课文内容：王二小是儿童团员，他是放牛做掩护，实际上是在帮助八路军放哨。（2）王二小愿不愿为敌人带路？在激烈的辩论中，学生领悟到：王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军歼灭了敌人，他是个机智勇敢的孩子。（3）你能否给课文换个题目？在教师的启发、引导下学生们想出了《儿童团员王二小》、《机智的王二小》、《小英雄王二小》、《勇敢的王二小》等与课文内容相吻合的题目。如此，层层深入的求异思维训练，既让学生们轻而一举的懂得了课文，且还在生动、积极、主动思考的氛围中，培养了他们的创造能力。

三、设置情境，放飞想象，甚至于幻想

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象是创造的源泉。想象是培养学生创新精神的一条重要途径，也是打开创造思维的金钥匙，是创造的翅膀。

据有关专家想象分析，想象可大致分为：扩想、续写、联想、放想、假想、反想、补想、推理等8种。在教学中，我们可根据不同的课文采取不同的方法。

如在学习课文《坐井观天》时，在小鸟与青蛙对天的看法不同上，为了让学生明白不同的原因，设计这样问题：如果最后青蛙听了小鸟的话跳出井口后会看到什么？想到什么？说些什么？相反，如果小鸟进到井里会看到什么？想到什么？说些什么？学生通过自己丰富的想象，会领悟到：由于它们所处的位置不同，得出的结论也不同的道理。

适当的想象，能够让学生更加深刻的理解较理论性、哲理性，抽象性的知识。因此，教师在教学过程中，要善于抓住时机启发学生想象甚至创设情境，提供联想线索，有意识的培养学生创新思维的能力。

四、诱发兴趣，积极鼓励诱导，增强创造的信心。

首先，兴趣是最好的老师。夸美纽斯说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。"儿童在学习过程中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。

其次，激励能够使学生产生积极情绪。（1）要科学制定创造力培养的目标，让学生有了成功的经验，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对创造“高不可攀”的畏惧心理。（2）要多鼓励。在鼓励创造力发挥的较好的学生的同时，特别对那些创造力暂时"低下"的学生也要给予同样的肯定，哪怕是极微弱的"创造火花"也要不失时机"助燃"，以增强他们创造的信心。

我在教学《小马过河》时，遇到了需要认读的字"磨"，于是要学生分析字的结构，有位同学说他分为三部分"广"、"林"、"石"，可另一位同学说，这个字由两部分组成，上面是"麻"、（实际上磨字的第3笔较长）下面是"石"，这很出乎我的想象，而且这样记起来也比较容易，对这独到的见解，我高兴的给予了肯定，同时也引导他发现不足。在记字环节中，有的同学说，可以用“加一加”的方法来记；有的同学说，可以用“顺口溜”的方法来记“广、林、石，就是磨”；还有一位同学说，我们可以根据这个字编个儿歌“一点一横长，一撇到南洋，两个木头人，坐在石头上”大家听了都很高兴，觉得这真是个记字的好办法，于是都不约而同的跟着说起来。

总之，在汉语文教学过程中，培养学生的创造性思维关键在教师。教师必须更新教育思想，在教材中认真挖掘教材中创造性思维的因素，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，積极探求创新教育，不断提高自身素养，使自己成为创新型教师。只有我们每位教育工作者大胆改革，勇于实践，才能实现教育创新，才能培养出一代又一代的创新型人才。