也谈新课改下农村作文教学生活化

吴新美

摘 要：当前作文教学存在着模式化、抽象化的倾向，与学生生活断裂，学生作文思想贫弱，导致农村小学作文教学效率低下。作文教学也要以学定教，生活是作文教学的根基、依据和归宿，基于作文教学应须回归生活，应表达和反映学生完整的生活世界，在作文教学中植入生活的基本特质，引入生活范畴，修复作文教学与生活間的断裂关系。

关键词：回归生活 生活化作文 教学策略

作文是一种创造性的脑力劳动，是一种知识和实践的厚积薄发，是对生活的深层理解，是学生真情实感的流露。作文水平的高低也是衡量学生语文水平的重要尺度。然而当今，农村小学作文教学依然处于一个盲荒状态，作文教学在整个语文教学当中几乎是名存实亡，这是一个极其严重而又发人深思的问题。学生为什么不喜欢写作？是不懂作文章法？是不会写作技巧？还是阅读量少？语言表达能力差？这都是次要原因，或者说仅仅是外在因素，笔者认为使得学生对写作不喜欢甚至厌烦的最本质的原因，是学生缺乏对生活的观察，是学生缺乏对生活的感悟。于是学生写作没有了内驱力。本论文基于“作文教学回归生活”的基本理念，着重从学生为什么写作，该如何写作两个方面对回归生活的作文教学策略进行了探究。

一、当前农村师生对作文教学与作文学习的看法有偏差

1.学生对作文的喜欢程度

为了解本校农村小学作文教学现状，以便改进作文教学，提高学生作文水平，教师作了一次问卷调查。调查的班级有13个，共513人。调查结果显示：表示“喜欢”写作的为8.4%，“不太喜欢”的为47.3%，“不喜欢，甚至有点害怕” 的为5.5%；发自内心的想写作文，以记录自己思想和情感为写作目的的占7.3%，有24.1%的为“完成作业”而写作，有7.4%的为“提高写作能力”而写作。由上可知，大部分学生不喜欢作文。

2.教师对作文教学的目的认识

目前，相当部分教师对作文教学目的尚认识不足。据了解，多数是为“考”而“教”，因而造成学生也为“升学”而“作文”。这样进行作文教学的结果，学生在作文内容上或是空话连篇，或是文学模仿。

二、当前农村学生作文现状分析

农村作文教学现状令人担忧。教师们的作文教学缺少活生生的生活气息。学生见识少，知识面不广，生活体验不够丰富，不会从身边选材，“造文”现象还较普遍，学生作文兴趣不高，习作抄袭有之，每逢作文时总要东凑西拼，而冥思苦想后完成的习作，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新.作文教学成为师生共同面临的一大难题。

三、写作应回归生活

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“重在培养学生的习作兴趣和信心”。怎样教学生写好作文？应该立足于“生活”。由此，作为老师要把学生从作业的束缚里解脱出来，让学生做一个生活的有心人，那样才会有“感受和体验。”

四、教学策略

1.引导观察，关注生活

“作文源于生活”。生活中处处有作文，作文教学必须引导学生从观察、关注日常生活入手。学生的生活是丰富多彩的，也充满了新奇的事物，在他们眼里什么都是那么鲜活。因此就要更多地、有目地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。如可以引导学生观察充满泥土气息的农村事物，搜集写作素材，然后选择学生自己最感兴趣的所见、所闻、所感。在周五布置学生同家长到田间劳作，如种蔬菜，种杨梅、养花等，并要求学生写劳动后的体会，种蔬菜、种杨梅还要求对蔬菜、杨梅的成长作记录，在班级里交流经验等。如此引导学生去做生活的有心人，使学生懂得作文的内容来自生活，只有关注生活，学会观察，才能让素材做到“为有源头活水来”。

2.开展活动，丰富生活

“生活是写作的唯一源泉。”农村学生由于条件的限制，本身生活就没有城市多彩，教师要帮助学生弥补不足。要把作文教学过程与学生参与语文实践结合起来，经常组织学生开展丰富多彩的活动，让学生从活动中获取写作素材，学生的作文不再是无源之水。如组织内务大比拼，赛前学生模仿记者采访观众；赛中，引导学生观察参赛者的表现；赛后请选手谈感想。这样习作内容就丰富了，学生写起来也顺手了，真情实感也表达出来了。

3.减少限制，享受生活

《语文课程标准》特别强调学生“能不拘形式地写见闻、感受和想象”是很有道理的。减少限制就是就是让学生充分享受表达的自由。“想怎么写就怎么写，爱怎么写就怎么写，能写多少就写多少”。这就是学生们感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流、精神享受的需要。在生活中体验是积累素材，但决不是强迫学生只使用这一种素材。而且在课内作文要求离学生生活较远时，还可以适当放宽限制。平时的日记练笔，更是可以想什么写什么。只要是学生的真情实感，内心的表白，都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导。应尊重学生的独特感受，应鼓励学生无拘无束地，毫无保留地说出自己的感想，不能用大道理去压制他们。学生的语言表达也不同。有的用词华丽；有的用词质朴；有的充满诗情画意；有的多有内心独白…… “万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达的结果，因此，老师不应以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。天下至文皆是出于童心之作，为此，一定要减少限制，让学生充分发挥那童心本质，真正做到我手写我心。另外，要充分让学生享受写作生活的快乐，改变评价方式。在评价学生作文时应以其本人为参照，只要有点滴进步都要让这些学生在班上朗读大力予以表扬，将学生优秀习作张贴学习天地栏。每学期期末还可以让学生把一学期的优秀习作进行修改，打印编成一本自己满意的作文集，每当学生们编好一本作文集，她们的心情无语伦比，因为他们觉得他们不仅是小作家，还是小编辑，小设计师！

学生作文能力的水平标志着该生语文能力的高低、语文素养的优劣。作文源于生活，写好了作文也就读懂了生活。作文教学有法可依，但无定法。但有一点必须要坚持，作文教学也需要以学定教，从学生的作文起点出发，必须时刻引导学生留意生活、关注生活、体验生活，在生活中获得感悟，享受生活。