新课程标准理念下小学数学生活化教学的实现与意义阐释

乔克敏

摘 要：小学数学课堂教学中，数学教师要认识到将数学知识与生活内容相结合的重要性。在数学课堂教学中，要将数学知识用于生活中，或者从生活中挖掘数学知识，可以深化小学生对数学知识的理解。按照新课程标准，在小学数学教育中，要注重对小学生的数学素质进行培养，开展活化教学，提高教学质量，小学生会因此而提高数学学习效果。

关键词：新课程标准 数学教学 教学理念 生活化

要使教育发挥作用，就要从生活中对教育有所体现。这是中国著名的教育家陶行知对教育的定位。小学教育是基础教育，小学数学教学的重要性在于，教学内容源自于生活，而在生活中处处都离不开数学知识。按照新课程标准，小学生数学教育中，要注重小学生数学综合素质的培养[1]。这就意味着提高小学生的数学素养是至关重要的，也是小学教育中的重点内容。在小学数学教育中采用综合化的教育模式，不仅可以激发小学生的数学学习兴趣，而且还能够更好地完成教学目标。本论文针对新课程标准理念下小学数学生活化教学的实现与意义展开研究。

一、将生活内容融入到数学知识教学中

小学生对事物的理解以形象思维为主，但是数学教学的主要目的是培养学生的逻辑思维能力。数学教师在进行数学课堂教学的时候，就可以从学生的生活中挖掘与数学知识相关的内容，而不仅仅是采用数学理论知识进行教学，这就避免让小学生对数学知识被动接受，“知其然而不知其所以然”，使得学生不具备利用数学知识的能力[2]。将小学生的生活内容融入到数学知识中，将两者之间建立关联性，一方面可以让小学生认识到数学是生活中不可或缺的一部分，另一方面让小学生明确通过理解生活内容就可以提高对数学知识的领悟力，有助于引导小学生掌握数学学习方法。

比如，小学生经常会与父母到书店买书。数学教师就可以询问小学生：“你们和妈妈爸爸到书店买书，喜欢买哪种类型的书呢？一般是多少钱的书呢？”由于这是小学生所熟悉的内容，他们就会跃跃欲试地回答数学教师的问题。当小学生的情绪被激活后，数学教师就可以小学生普遍喜欢的图书为例，问小朋友：“假如爸爸买了两本书，一本是漫画版的《西游记》，15元，一本是科普读物，10元。购买两本书都可以打九折。那么，这两本书一共需消费多少钱呢？”有反应灵敏的小学生就会举手回答：“15+10=25（元），25×0.9=22.5（元）。”对回答正确的学生，数学教师在予以鼓励：“这位同学的计算是非常正确的，真聪明。不过，书店正在搞活动，如果买书总消费超过20元，漫画版的《西游记》就可以享受七折优惠。现在小学生计算一下，买这两本书一共需要消费多少钱呢？”对于小学生而言，这个数学问题是具有一定难度的。小学生要将这个问题回答正确，是需要颇费脑筋的。为了让小学生回答正确，数学教师可以适当地引导：“同学们可以想一想，如果按照原价购买，两本书就是25元，已经超过了20元，购买的漫画版的《西游记》就可以享受七折优惠了，那么，漫画版的《西游记》是多少钱呢？”小学生以自己所具备的数学知识水平，都可以回答上来：15×0.7=10.5（元）。数学教师说：“回答正确，如果科普读物也可以享受七折，这本书需要消费多少钱呢？” 小学生回答：“10×0.7=7（元）”数学教师继续提问：“现在小学生计算一下，买这两本书一共需要消费多少钱呢？”小学生回答：“10.5+7=17.5（元）”这种将生活内容融入到数学知识教学中，就可以深化小学生对数学知识的理解，而且还对小学生的逻辑思维能力进行培养。

二、指导小学生用数学知识对生活问题进行解决

小学数学教学的目的是培养小学生的数学应用能力，因此，要对小学生采用问题引导的方法进行教育，让小学生对生活的问题运用数学知识予以解决[3]。比如，在讲解“物体表面积”的时候，计算物体表面积可以指导小学生动手操作。在课堂上，让小学生用直尺测量课桌，包括课桌的长度和宽度，将测量结果记录下来之后，就可计算课桌的表面积了，即：表面积=长×宽。在操作的过程中，小学生就会对物体表面积的概念有所理解。处于生活环境中，小学生可以采用类似的方式计算出有形物体的表面积。

数学教师通过指导小学生动手操作，就可以对抽象的数学知识产生感性的认识，动手操作使得数学知识直观化了[4]。小学生可以从生活的角度感受数学知识，随着小学生的数学学习积极性被激发起来，就可以提高数学学习质量。

三、塑造生活情境进行小学数学教学

鉴于小学生会从感性的角度对事物进行理解力，就需要数学教师塑造感性的空间，而且要求课堂情境要与小学生的生活经历相结合，使小学生乐于沉浸在数学课堂情境中。按照新课改要求，数学教学要培养小学生的数学素质，就可以引进生活实例，将小学生的生活内容在课堂上再现。

比如，对“教学比例的应用”进行教学的时候，可以组织学生到操场上，并让小学生思考如何才能够将旗杆的高度计算出来。在讲解“小数加减法”时候，可以将小学生文具的价格表出示出来，之后问学生：“直尺0.60元/个；铅笔1.00元/支，如果买一个直尺和一支铅笔需要消费多少钱？”等等问题。这些生活情景都会在小学生的日常生活中出现，也就更能够将小学生的好奇心激发起来，使得小学数学充满趣味。如此教学，可以将学生的思维空间不断扩展，而且有助于培养学生寻找规律和总结规律的能力。

结语

综上所述，小学数学课堂教学中，将生活内容融入到小学数学教学中，可以让小学生从生活的角度理解数学问题。在数学课堂教学中，小学数学教师可以指导学生用数学知识解决生活问题，以不断地寻找数学规律，以提高学习质量。

参考文献

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教學的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（36）：104-105.

[2]李德莉.新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）：21-21.

[3]杜长敏.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015（08）：141-141.

[4]李福娟.浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J].学周刊，2015（01）：61-62.