全园生态区域自选活动的探索与思考

龚晖

摘 要：这是一篇经验总结性文章。重点介绍与总结了本园生态特色教育中的特色活动——全园生态区域活动的理论与背景、经验与做法、启发与思考。结合《指南》，以点带面地分析生态区域活动如何让教育回归生活，让孩子自然成长。自主创新的活动模式，为幼儿园落实《指南》，促进科学保教带来了一些新的观点与独特做法。

关键词：生态区域 自选自主 科学保教

引言

玛丽亚·蒙台梭利说：“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展”。如今城市里高楼林立，限制了孩子们对自然的好奇与对生活的探索，家庭的精细化保养减少了孩子外出活动的机会，过多的室内活动减弱了孩子们在阳光下的生长能力，但孩子的快乐应该是在泥土中创造；他们的健康应该是在奔跑中历练；他们的灵动应该是在自然中习得。

一、理论与背景

为了让给孩子们想要的教育，办师生幸福的乐园，我园依托优美的生态环境和丰富的教育资源潜心研究生态教育，充分挖掘生活中的教育资源，开展主题学习、研究一日生活；带领幼儿走向户外，亲近自然，探索自然。

二、经验与做法

1.巧妙运用自然资源，让生态区域活动以快乐为本，回归自然

充分利用场所与资源，创设多个生态区域。我园有一个美丽的生态园，依托园内十一个自然角，创设了22个区域，即成立了22个学习中心，有赏花区、小黄莺故事区、玩水区、玩沙区、草地游乐区等。

开展自然教育，让活动回归自然。《指南》中指出：幼儿园和家庭要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，引导幼儿关注和了解自然与人们生活的密切关系。充分发挥自然角的教育功能，让每个自然角随着教育灵动起来。

2.积极挖掘生活内容，让生态区域活动以生命为本，回归生活

生活是课程，也是教育的方法。教育回归幼儿生活是现代教育的一个重要发展趋势，幼儿的身心发展特点决定了只有贴近幼儿生活的教育，才是有意义的教学。我们在生态区域活动中极其珍视幼儿生活的独特价值，创设丰富的教育环境，精心设计生活活动内容，即“做事”“劳动”，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，为孩子创造“做与学”的真实空间。

3.游戏化开展活动，让生态区域活动以幼儿为本，回归本真

创新模式，全园开放。我园采用了全园性参与的模式，即全园390名幼儿打破年龄段、打破班级、离开自己的课室与老师，自主选择感兴趣的内容。但全园参与的模式势必带来了高难度的混龄教学，所提供的内容不仅要满足各年龄段幼儿的兴趣，活动材料也必须是多层次的。

体验式参与，寓活动于游戏中。游戏是基本的学习过程也是最有意义的学习方式。幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在生态区域活动中牢固树立正确的教育观，尊重幼儿通过自己特有的方式与周围环境充分互动，重视在每个区域创设幼儿间的交往与合作机会。

4.精心组织与周密安排，让生态区域活动以质量为本，回归发展

精心组织，是保障活动质量的前提。首先，认真做好活动前的各种准备，包括师资培训、设施提供、幼儿选区、教学准备等。其次，精心组织活动中的各个环节，包括做好师资安排、合理安排进区幼儿人数、全园运用音乐统一组织、调动所有人力做好服务与保障、注重活动中的追踪与记录。最后，及时交流与反思，让环节不断去繁就简，管理越来越细，活动质量也越来越高。

师生共同发展，是实施活动的目标。我园生态课程的核心价值——教育回归生活，孩子自然成长。其典型意义有：一是激发了孩子的探索欲望。孩子们在活动中专注、投入、乐此不疲，积极探索，活动后孩子们有“故事”可讲，有“发现”可谈了。二是营造了自主与自由的氛围，提高了在园的幸福指数。三是促进了教师与生态区域活动共发展。

三、启发与思考

生态区域活动还给孩子真实的童年，带来了幸福的幼儿园生活。此活动的孕育、生长、开花经历了一段时间的实践与探索，期间我们体验到了变革、创新、挑战，同时也带来很多启发与思考。

重视活动中幼儿的主体地位

孩子是学习的主人，皮亚杰的双向建构理论告诉我们：真正的学习是儿童主动的、自发的学习。在内容方面，幼儿往往会在老师的预设外生成一些新内容；在参与方面，幼儿更乐衷于自发性游戏。重视幼儿的主体地位，就要科学、适宜地解决这两个问题：如何根据幼儿的兴趣与水平，灵活调整、补充原有的预设内容？如何尊重幼儿自发游戏并进行深层次地指导？

开放、系统地设置活动内容

生态含自然生态、人文生态，生活有物质生活、自然生活及社会生活。从众多内容中挖掘幼儿喜欢的，富有趣味性、生活性、连续性、探索性的内容进行统整与安排，既满足孩子的全面发展又能促进某一知识或技能呈“螺旋式”上升。

不断提高教师活动指导水平

生态区域活动的指导含两方面：一是本区域的专业性指导；二是游戏指导。我们的20个区，各具特色，各有功能，其中所涉及的知识有通识类知识，需要后天学习与提高。游戏指导如游戏组织、材料投放、回顾小结等教学技能也需相应提高。

将生态区域活动融入园本课程，渗入一日活动之中

为了进一步凸显活动意义，近期我们准备成立生态区域活动先导小组，系统化地设置活动区目标、内容，为一线教学提供资源与支持。我园实施生態教育近三年来，努力围绕生态主题、生态节日、生态教育日三方面构建生态园本课程。生态区域活动为常规化的一日生活松了绑，为常态化教学注入了创新元素，但灵散的区域活动并未与园本课程、一日活动相融相汇，而富有意义的教育活动应是一种平实的、细水长流的工作，统整课程内容，保持教育的衔接和连贯是我们生态课程必需重视的事项。

探索全园生态区域活动的道路还很长。我们相信，坚定“教育适应自然”的思想，以《指南》为指引，拉大教育格局，保持从容心态，我园特色化的生态区域活动定会迎来茧蛹化蝶般的美丽、生动。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读/李季湄 冯晓霞编著 人民教育出版社2013.3

[2]《走进游戏 走近幼儿》/徐则民 洪晓琴编著 上海教育出版社2010.12

[3]《幼儿游戏》[M]/刘焱编著 四川教育出版社1998。

[4]《源于生活的自然教育》/于清编著 北京师范大学出版社2010.11

[5]《做一个专业的幼儿教师》/李岩主编 北京教育科学出版社2012.6