医药院校健康管理高职专业分层式教学模式初探

李瑞锋 王玉伟 孔军辉 耿冬梅 赵静 陈捷

摘要：伴随着教育改革新的需求，健康管理类应用型人才的培养已经成为医药类院校新的选择，文章从分层式教学的起源与内涵出发，探讨健康管理高职专业实施分层教育应具备的条件及途径，从而探索医药院校健康管理大专班分层式教学模式的改革。

Abstract： With the new requirements of education reform， the training of applied talents of health management has become a new choice of medical colleges. By starting from the origin and connotation of layer-stepping teaching， this paper explores the conditions and ways should have for the health management higher vocational professional to practice layer-stepping education to explore the reform of layer-stepping teaching mode of the health management vocational education in medical colleges and universities.

关键词：分层式；教学模式；高职专业；健康管理

Key words： layer-stepping；teaching model；higher vocational specialty；health management

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）09-0242-02

0 引言

随着我国人口老龄化和城镇化进程的加快，城市工作压力随之加大、生活节奏变得越来越快、饮食结构也发生了改变，亚健康人群和慢病人群出现不断增长的现状，健康管理专业人才的需求将会非常大。笔者所在学校的管理学院于2015年招收了首届健康管理大专班。这个班级的学生尽管年龄相仿，然而在学习动机、学习兴趣、学习偏好、学习风格上却各有差异，这些差异会直接影响学生的学习效果，如何探索适合医药院校健康管理高职班的教学模式变得尤为重要。

1 分层式教学的起源及内涵

早在两千多年前的春秋战国时期，我国伟大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学理论，即在教育教学活动中仔细分析每个学生的特点，根据每个学生特点的不同，采取不同的教育教学方法。从而达到孔子所谓的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即可以根据学生水平的差异采用不同的教学方法。这是分层式教学法的最早起源。美国二十世纪三十年代的“道尔顿制”和“文纳特卡制”是个性化教学的体现[1]；英国在二十世纪六十年代开始强力推行分层教学[1]；1961年，新加坡开始实施“分流教育”[2]，这些都是分层式教学的重要体现。

分层式教学模式是指根据学生差异、课程差异、个性发展需要，将教学环节按照不同的差异状况，分为不同的层次，在不同层次的载体中实施体验式教学，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或仿真的情境和机会，增强知识的可感知性、可理解性和可接受性，提升教学与学习效果，是一种新型的教学模式[3]。

2 健康管理高职专业实施分层式教学应具备的实施条件

2.1 人才培养目标应分层

人才培养目标与课程教学目标紧密相关。健康管理类人才受行业、区域、岗位的影响，对其知识结构、能力素质、职业精神等方面提出的要求也不尽一致。健康管理类应用型人才培养目标的分层构成如下：首先，人才发展目标：满足社会发展需要，满足个性发展需要，满足职业发展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教学目标：知识吸纳目标、知识运用目标、知识创造目标，三层目标由浅入深。再次，人才教育目标：科学认识世界、准确表达世界、勇于创新世界，三維能力与素质循序渐进。上述三个层次人才培养目标为医药院校健康管理类人才培养开展分层式教学模式奠定了客观基础[3]。

2.2 学生应分层

由于国家招生政策等条件的限制，各个省份招生的学生的分数线差别比较大，出现学生的基础很不一致，这就导致了学生的思维特征（包括认知、学习心理和情感）以及学生原有知识的不同，可以将学生划分为甲、乙、丙三个等级，甲等级的学生乐于学习，可以从学习中寻找乐趣；乙等级的学生需要经常鞭策，也能较好的完成老师布置的任务；丙等级的学生自觉学习能力比较差，需要经常督促。

2.3 课堂教学应分层

在课堂教学过程中，要根据课程内容设置相应难易程度的问题，选择对应等级的学生来作答，如设置的问题在书本中比较容易找到答案的问题让丙等级的学生回答，学生回答正确要及时鼓励并表扬，这样可以增强学生的自信心，同时体验到学习的快乐和兴趣；设置的问题相对困难，要联系以前学到的知识，就选择乙等级的学生作答，回答正确也要给予肯定，使学生获得成就感，在课上和课下会主动学习；设置的问题需要理论联系实践的，选择甲类同学作答，同时给予正确的引导，让学生从被动学习变为主动学习，同时获得成就感，增强自信心。

2.4 实践教学应分层

相比理论教学而言，实践教学的活动空间较为复杂，目的更为多样，涉及课堂、课外、校外多个场景，涉及知识拓展、技能提高与伦理提升多个目的，这就决定了大学实践教学具有多样性，而且不同场景及类型之间又存在着相互联系的结构体系[4]。甲类同学的实践教学内容为健康管理专业比较前沿的问题，需要查阅大量的资料文献及必要的专业实践和社会实践才能完成；乙类同学的社会实践内容需要查阅相关的行业内的文献资料，需要专业实践和课堂实践即可完成；丙类同学的社会实践内容相对简单，需要课堂知识理论联系实际即可完成。

3 健康管理高职专业实现分层式教学的途径

3.1 利用现代信息技术实施分层教学

在利用多媒体技术进行教学活动时，学生作为学习主体的地位是不可代替的，教师在利用多媒体技术演示课堂教学内容的同时，学生也在集中思考着老师讲授的知识，进行着思维的强化训练。因此，这就要求教师在进行分层教学设计具体的教学活动时，充分考虑发挥和突出学生的主动参与性，真正做到以学生为中心，并且利用多媒体技术作辅助的教学原则[5]。利用现代信息技术，可以不断开发新的教学手段，积极探索并开发新的教学策略和教学模式，利用我校的BB教学平台，相关教学资料发到BB平台上，学生可以相互交流和讨论，同时努力拓展学生的学习渠道，积极改进学生的学习方式，积极探索并合理使用各种与多媒体技术相关的教学材料和视频资料，探索传统教学模式与大规模在线开放课程（MOOCs）的有效融合，将现代信息技术有效地融入到健康管理高职课堂中，帮助学生创造能够进行自主学习与团队合作学习的情境，这样才能更好的实施分层教学，更好地运用现代技术来提高健康管理高职班的教学质量。

3.2 通过分组作业实施分层教学

分组作业会使学生处于学习的主动状态，使其积极思考、体验分工中的不同角色，激发创意，使课堂教学从被动模式转变为主动模式[6]。甲、乙、丙三个等级的学生在完成分组作业的过程中，均可以体会到团队协作的魅力，小组成员中每个人的角色不一样，所承担的任务也不同，学会与团队中每个成员的协同和配合，达到最佳的作业效果，通过分组作业展示，可以更大程度的激发学生的学习兴趣，从被动学习转变为主动学习，从而帮助学生有效调控自己的整个学习过程，使学生获得团队合作的成就感，增强自信心，培养合作精神。通过分组作业，可以更好地实现分层教学。

3.3 通过课外实践实施分层教学

课外实践活动是以学生自主学习和直接体验为基本模式，以学生个性养成为基本目标的一种教育活动，是一种隐性课程，在人才培养方面有着特殊功能，它可以灵活的方式进行，可弥补课堂教学之不足，只要认真组织，纳入规划，就能收到实效。培养创新型高技能人才是高等职业教育的重要使命，课外实践活动是培养创新型高技能人才的重要途径[7]。甲、乙、丙三个等级的学生在完成课外实践的过程中，都能够把课堂上学到的知识进行升华，理论联系实际，健康管理类专业的学生需要把课本上的知识更好地运用到实际工作中，更好地服务社会。

我们可以看到，随着人们物质生活水平的提高，对健康的要求也越来越高，健康管理专业的社会需求也会越来越旺盛。但北京中医药大学的健康管理专业是首次招生，在教学模式和人才培养上处于起步和摸索阶段，如何探索并走出适合本专业学生学情的教学模式，值得我们去创新和思考。在分层式教学法中，人才培養目标的分层是前提，然后才有学生的分层、课堂教学的分层以及实践教学的分层。而现代信息技术、分组作业和课外实践是实施分层教学的途径。通过我们的不懈努力，分层式教学模式在健康管理专业的教学上会培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]田燕.英美日个性化教育比较研究[D].华东师范大学，2012.

[2]李静.新加坡基础教育分流制度的演变及启示[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（12）：179-180，188.

[3]那文忠.工商管理类专业分层体验式教学模式探索[J].教育与职业，2015（36）：96-97.

[4]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013（07）：61-64.

[5]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.

[6]孙毕红.“小组作业”在高职管理类课程教学中的尝试[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（04）：121-122.

[7]曲洪山.基于课外实践活动的创新型高技能人才培养探索[J].教育与职业，2010（36）：38-40.