学习 反思 成长

孟桦

一、教学实践落体验

“体验式课堂”是在我校“在体验中快乐成长”办学理念指导下，不断探索、总结出的课堂教学模式，包含“情境、质疑、探究、分享、拓展”五个模块。“体验式课堂”理念改变原本散乱的课堂，让教师在上课时有了“规矩”，正是正确的理念指引着教师在课堂中更加有效地进行教学活动，授课时情境的创设，激发学生学习兴趣。培养学生的质疑精神，让他们学会思考，敢于创新。探究过程就是研究问题的过程，系统思考的经历更有利于学生的成长。不断地分享，自信地表达，课堂不再只是一个人的声音。从知识回归生活，升华知识，拓展学生的思维，开拓学生的眼界。课堂文化也在体验的沃土上应运而生，“课堂文化”这个看似虚无缥缈的词语，其实是潜移默化影响课堂教学的重要因素，从学生的课前准备、举手发言、回答问题、板演到教师的站位、板书等，这些行为的规范化有利于教师和学生更有效地参与到课堂中。

将“体验”落实到课堂上，让“体验文化”浸润师生心灵，让师生一起在体验中快乐成长。

二、班级管理求创新

班主任工作是烦琐而细致的，需要的是班主任的细心、耐心、责任心和爱心。在学校的全力支持下，教师将繁重的班级管理工作进行创新，架起家校共同沟通的桥，让家长参与到班级管理中，家委会就这样应运而生，家长进课堂活动也顺利开展，当家长参与到班级事务中后，班主任与家长的沟通增多，越来越多的家长能够更了解孩子在学校参与的活动、各种表现，也可以站在家长的角度为班级提出一些宝贵有价值的意见，家长也能够理解学校、老师的用心良苦，沟通越来越多，心自然也越来越近。

学校少先队活动的有序开展，也为班级管理提供了创新的土壤。班级文化布置由孩子们牵头自行设计，我的教室我做主，我的文化我来创，就这样丰富多彩的作品跃然墙上，生动美丽的装饰既体现教室特色又具有孩子们的生机与活力，“人人参与为班级”让孩子们锻炼自我能力的同时，也增强了班级的凝聚力和集体荣誉感。贸易节、艺术节、红歌会等一系列活动的开展，也让孩子们的多方面能力得以提升和发展。

三、课程开展创平台

开发校本课程对于教师来说，无疑是一次挑战，也是一次机遇。当学校搭建起课程的平台，教师各尽所能，从多方面进行课程定位，根据自身情况，结合学生年龄特点及特长，开发学生喜欢、适合学生的课程。课程的开发和实施过程是痛并快乐着的，辛苦于过程中遇到的种种困难，如，课程方向的抉择，课程内容的取舍；欣喜于解决难题后的成就感，孩子们一个个课堂上满足的笑脸，一个个期待下次的眼神。在校本课程的舞台上，教师一边自由的舞动展现最美的自己，一边深情的思考为了更美的自己。也正是这样的平台，让教师有了认识自己、发现自己、了解自己的機会，开发课程的同时也是开发自我的潜能，教师既是开发者又是学习者，角色的成功转变也是对教师更深层次的发展。

课程还在发展，而教师们，也一直在成长。希冀未来，平台会越来越广阔。

四、培训学习扩眼界

“闭门造车”是跟不上时代发展节奏的。“走出去，引进来”在学习中提升自我，充实自我。历时一年多的访课程活动，让教师走出学校，走出洛阳，来到本地及各地市优秀的学校参观学习，到名校北京师范大学与专家近距离接触，聆听前沿教育理念，学习先进管理经验。见识的越多，思考也就越多，思考的越多，进步也就越多，在培训学习中，教师不再是教师，而成为一个个学习者、研究者，站在更高的位置看待平时的教育教学工作，更能发现存在的问题，也更能反思找到合适的办法。当教师走出后，看到了什么，学习到了什么都不是最重要的，重要的是当教师回到学校，真正用到的是什么。培训学习开拓了教师的眼界，教师也都尝试带着问题走出去，带着办法回归课堂。学校让一批又一批的一线教师走出去，吸收精华、充实学习，也让更多的教师反思自我、继续前行。

在实小的大家庭中，教师在反思中前行，在思考中进步，在学习中成长，在体验中快乐成长，未来，是未知的，也是充满期待的，期待遇见更好的自己。