浅析农村小学数学应用意识培养的现状与策略

郑延柳

【摘 要】城区小学对数学应用意识的培养已逐渐深入，农村小学数学应用意识的培养也应得到重视。分析现状，找寻策略，让数学应用意识的培养在农村小学数学教学中得到有效开展，促进城乡义务教育均衡发展。教师在教学时，应开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。

【关键词】小学数学；应用意识；现状策略

《数学课程标准》指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。教师在正确理解学生数学应用意识的基础上，才能更好的估计学生的数学应用意识是否得到了发展，应用能力是否得到了提高，才能在教学中有目的的培养学生的数学应用意识。数学应用意识的培养正逐步得到重视，城区小学对数学应用意识的培养已逐渐深入，农村小学数学应用意识培养却少有起步。促进城乡义务教育均衡化发展，需要对农村小学数学应用意识培养的现状进行分析，找寻有效的培养策略。

一、农村小学数学应用意识培养的现状

1.近年来，政府加大对农村学校的投入，农村小学办学条件大有改观，教学设施设备得到补充。但随着农民进城成为市民，农村学生数量急剧减少，农村教师数量也跟随减少，很多年轻、上进、优秀的农村教师通过“考调”等方式到城区学校任教，留在农村小学的教师老龄化现象越来越严重。多年的应试教育经历，很多数学老师已习惯了用课本题目讲、练、习，淡化数学知识在生活中的应用，更谈不上数学应用意识的培养。

2.农村学生留守儿童占有比例较大，多为祖（外）父母在家带孩子，隔代教育对孩子的溺爱现象较突出。过去条件差，父母极少宠爱孩子，现在把那一份宠爱加倍给了第三代。同时，祖（外）父母的文化程度普遍较低，对孩子的职责主要是管吃管住管安全，难以实施较好的家庭教育。学生在家看电视、玩电脑（手机）的时间多，和小伙伴一起玩的时间少，参与力所能及的家务活的时间更少。

3.农村小学规模小，数学老师少，数学教研不够深入。开展的教研活动多为如何优化课堂结构，如何进行小组合作……对数学应用意识培养的研究涉足不多。少有老师在教学中注重了数学知识的应用，但也局限于个体研究，没有进行推广，所占比例太小，“独木难支”。

二、农村小学数学应用意识培养的策略

《数学课程标准》指出：数学应用意识主要有两方面的含义：一方面，有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。只有紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的数学应用意识。在农村小学，应当根据学生实际，创设条件，引导学生结合“生活”学数学，应用数学析“生活”。

（一）活用教材，结合生活学数学

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中要从学生熟悉的生活场景引入，让学生感到数学就在身边。教师要深研教材，在用好教材提供的生活场景的同时，要大胆舍弃课本中一些农村学生不熟悉的生活场景，变更为农村学生熟悉的生活场景。例如：“万以内的加法和减法（二）例3：某湿地有野生植物445种，野生动物298种，该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？”农村三年级的学生，对“湿地”、“野生植物”、“野生动物”太陌生了。不妨改为：“小明家养了445只鸭子，小方家养了298只鸭子，他们两家一共养了多少只鸭子？”

（二）注重应用，巧用数学析生活

生活处处有数学，在利用生活实例帮助学生学数学的同时，要鼓励学生大胆去发现、分析、解决生活中的数学问题。教师要充分利用学生的生活实际，结合当前所学数学知识，有针对性地引导学生去找寻生活中的数学，让学生在具体的生活实际中感悟、理解、体验数学应用意识。

1.课内创设生活情景，模拟解決生活中的数学问题。备课时结合课堂教学内容，尽可能设计一些可以操作的生活模拟场景，把数学知识的学习放到具体的场景之中。鼓励学生大胆去操作，充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的实践应用机会。通过实践，让学生感到数学就在身边。激发学生的学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信。例如：在学习“植树问题”时，先在教室讲清植树要求（间距2米，总长20米、30米、40米），分好组（10人左右为一组），分好工（一人当组长，一人当记录员，其余人当树苗）。然后把学生带到操场，组长指挥模拟植树，作好记录（教师拍好照片备用）。再回到教室，分析记录，总结规律。这样，学生亲身经历过，对所学规律理解更深，记忆更深。

2.课外找寻生活实际，实践解决生活中的数学问题。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。学生在课堂上已掌握了解决问题的基本方法，但课堂上毕竟是一些模拟生活场景。为了让学生真正做到学数学、用数学，结合当前的课本内容布置一些具有可操作性的课外作业。例如：（1）在学过“数学广角——优化”后，让学生回家实作：烧水泡茶时怎样安排比较合理并且省时？提出要求：和家人进行比赛，先让家人做一次，记下家人每个环节所用的时间及总时间；再告诉家人自己的方案，然后具体操作一次，记下每一个环节所用的时间及总时间。最后和家人比一比，收获成功的喜悦。（2）学习“三角形的稳定性”后，让同学们检查一下课桌凳，有没有摇晃的，说一说怎么解决，确定方案后师生共同给摇晃的课桌凳加上木档子形成三角形，课桌凳不再摇晃。有了这样的经历，学生的数学应用意识得以延伸和发展，同时，在实作过程中获得成功的体验，体会到数学的乐趣，感受到数学的作用，学生学得容易、记得深刻，事半功倍。

（三）加强教研，有效经验共分享

充分利用学校已有教研平台，增加有关学生数学应用意识培养的研究内容。在学习他人已有案例的同时，分享自己的成功经验，特别是适用于农村小学的成功案例。

1.建立资源平台，共享学科有效资源。通过QQ群或微信群，大家上传自己收集或整理的素材以及应用心得，积少成多，共同分享。

2.开展教研活动，培养数学应用意识。通过集体备课、观课、议课等活动，交流有效的教学方法，推广成功的教学经验，实现共同提高。

综上所述，农村的学生需要培养和发展数学应用意识，教师在引导学生学习数学知识的同时，要为学生数学应用意识的培养创设条件。有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。尽可能把课堂学习与学生生活实际联系起来，鼓励学生把课堂所学应用到生活中去，让农村学生和城区学生一样，不断发展学生的数学应用意识，提升学生数学学科素养，让我们的义务教育逐步走向均衡。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011