提高小学阅读教学质量探究

【摘 要】阅读在小学语文教学中占据十分重要的地位，让学生通过阅读是实现理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法；又是积累词语、训练语感的有效手段。因此，如何提高阅读质量，必须重视阅读教学在小学语文教学中的意义与地位，激发学生阅读兴趣，加强阅读指导，采取多种阅读教学方法，努力达到《课程标准》中对阅读的要求。

【关键词】小学语文；阅读教学

阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。下面结合自己的教学实践谈几点体会：

一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读

在阅读教学中我们要以兴趣为先导，加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。

例如，在学习《桂林山水》这一课时，可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、朗读默读结合，掌握正确阅读方法

在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的，以朗读为主，以了解内容为目的，以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。

三、语文教学应回归生活，加深阅读理解

语文是生活的外延。学生是基于以往的经验进入学习情境的，是以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行加工，形成自己的理解的。因此在阅读探索过程中，我鼓励学生链接鲜活生动的生活体验来阅读教学。例如，教学《窗外》一课时，我引导学生联系生活实际理解“暮色中，孩子们在水中无拘无束地嬉戏，笑声、歌声一起由窗外飞进来”一句，学生的理解生动而且深刻。有的说：“日暮时分，乡村的孩子们放学了，他们不用像我们这些城市的孩子这样，参加奥数、作文、外语各种各样的课外辅导班，他们来到小溪边，在小溪里捉鱼、打水仗，自由自在，无拘无束，真是让人羡慕。”有的说：“我听爸爸说，他小时候在农村，放了学就是玩，和一群小伙伴到河里捞鱼、扎猛子，到山上爬树、摘李子，他们玩到天黑了才回家，可开心了！”发言的学生满是憧憬、向往，听的学生一脸羡慕。这时，我相机引导学生“让我们带着羡慕、向往，一起有感情地读这句话，读出乡村孩子无拘无束嬉戏的快乐”。孩子们在声情并茂的阅读中加深了对课文的理解。

四、重建质疑精神，提高阅读教学的有效性

长期以来，阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题，为避免新时期“穿新鞋走老路”的现象重复发生，提高小学语文阅读教学的有效性、促进学生自我理解是当前小学语文教育工作者值得研究的课题之一。重建质疑精神，课堂氛围尤为重要。有些小学生连回答问题都胆怯，建立质疑精神难上加难。因此，教师应知晓活泼民主的课堂氛围、融洽和谐的师生关系才会给人以勇气、安全和自由。在此基础之上，教师适当地增加课堂内容的不确定性，抛出模棱两可的问题，动摇学生心中长期存在的传统的、确定无疑的知识观，鼓励学生多角度、多层面地分析和理解问题，久而久之，质疑精神慢慢地形成并发展。例如，教学《休想赢我》时，有学生对漫画提出疑义：“人拿剪刀剪机器人的电源线不怕自己被电着吗？”我若有所思地点点头：“嗯，你担心得对，人就不怕电着自己吗？”学生思维非常活跃，纷纷举手。有的说：“有那种绝缘的剪子，电不着！”有的说：“这个人眼看棋要下输了，气急败坏，根本没想后果。”又有学生提出自己的看法：“可以拔电线，干吗非剪呢？”而后我再次把问题还给思维活跃的学生。一个学生慢条斯理地回答：“这个人棋品不好，下棋肯定有输有赢，可他输不起，一看要输就威胁机器人。棋品不好，人品也好不到哪去，所以他想彻底毁坏机器人，拔了电线可以再插上，剪了电源线就不好修了！”看着学生们活络的思路和踊跃发言，我很高兴。

总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培養的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在阅读教学中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。

【参考文献】

[1]王宗海著.有效教育[M].长春：东北师范大学出版社，2005

【作者简介】

王晓会，本科学历，小学一级教师。重要荣誉：本文已收录到教育理论网。