与“国培计划”同行，构建县域“研培一体”五段式校本研修新模式

许广娟

农安县位于吉林省中部，幅员5400平方公里，全县共有乡村中小学328所、幼儿园30所，乡村专任教师总数7511人，约占中小学幼儿园教师总数的70%。

作为教育大县，为农村的学校、教师和学生提供优质的教育教学环境是我们农安县历届党委和政府一直追求的目标，尤其对乡村教师专业素质提升高度重视，近年来在履行政府职责、建立保障机制、创新管理模式、深化教学改革等方面进行了卓有成效的探索和实践，逐步走出了一条“县、乡、村”三级一体化管理之路。

在实践操作上，我们的基本做法是：聚焦主题、谋求策略、创新打法、完善机制、形成常态。

下面，就五个方面和大家汇报。

一、找准结点，聚焦主题——推行“研培一体”主题教研模式

1.从学生的学习问题，挖掘教师的教学问题，确定主题。

2.以各学科（领域）原有主导课题研究为核心，凝练主题。

3.以“送教”主题为核心，依据《中小学幼儿园教师培训课程标准》分层设计递进式培训课程，深入开展主题鲜明的集中研修、诊断示范和研课磨课等活动。

二、抓准问题，谋求策略——构建“研培一体”五段教研模式

基础教育的发展离不开校本教研的支撑。新课程改革截止到2014年，我县“研培一体”模式构建下的“三制”、“三课”已成为本土特色的校本教研常态化运行机制。国培项目落地农安，我们一直在思考：“送教下乡”项目具有固定的培训模式，本县以往有效的“研培一体”模式还要不要？送教下乡培训项目每年只限于10个乡镇、10个学科，那么，其它乡镇（学校）、其它学科怎么办？针对两个重点问题，我们把解决问题的切入点放在关注“研培一体”五段式教研模式构建的策略上。

1.“三制”拆分重组策略。将具有本土特色的“三制”（会课制、会诊制、反思制）进行拆分，与“五段式”送教下乡培训重新组合，即：集中研修与理论引领相结合；会课、会诊与诊断示范、研课磨课相结合；反思提升与成果展示相结合。创新构建“国培”背景下的“研培一体”五段式校本研培模式。

2.“集中+网络”混合式研修策略。在“送教”项目推进过程中，培训团队切实推行了集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，集中研修送理念、诊断示范送方法、研课磨课送指导、网络跟进送服务，使“送教下乡”落地有声。

3.“‘小学区全覆盖”策略。为了进一步实现教育公平，促进区域内教师研培的过程同步、协调发展，借助“国培”东风，我县创新推行“小学区”全覆盖培训模式。即：以10个乡镇的 20所项目基地校为核心，就近每三所学校划为一个区域，全县中小学各分为10个“小学区”。为扩大“送教”覆盖面，避免培训资源的浪费，在“诊断示范”“研课磨课”环节，各学科创新开展“小学区”校本教研活动。这种“小学区”培训模式打破了乡校本位思想，开创了区域间资源共享、合作发展的良好局面。

4.县级统筹、乡校同步策略。将“送教下乡”培训作为“构建‘研培一体五段式校本研修模式”的主要载体，从培训团队组建、课程系统构建、研培时间路线、研培策略打法、研培管理机制以及研培绩效考评六个方面进行统筹规划设计，形成《农安县‘研培一体五段式校本研修工作实施指导意见》。

三、选准方式，创新打法——推动“研培一体”校本研修常态化

策略打造特色，方式激活动力。在“送教下乡”五个阶段培训中，我们重在方式方法的创新。

“集中研训”：设计有效的课程，做高效的培训。破冰活动优化团队、专题讲座注重引领、主题研讨破解难题、案例交流互换方法、世界咖啡强化参与、六顶思考帽拓展思维。

“诊断示范”： 学员互诊；业务领导、培训团队成员共诊，真正做到诊到位。列出问题清单，个别问题包保教师辅导，共性问题由培训团队核心成员给出策略，打造高质量的“示范课”。

“研课磨课”：一是采取主题研修的方式，重在“研”和“磨”，通过同课异构和一课多讲的对比反思与反复打磨，使学员不断地发现问题、改进教学。二是强化任务驱动式学习研究与指导，实现听、评、研、磨、导、思的参与式、体验式培训，创建共研、共建、共享、共思、共用、共评的学习模式。

“成果展示”和“总结提升” ：运用“经验交流论坛”“学员优质课大赛”“国培成果展”等方式多维度展示、深度分享国培成果；采用“大学区”区域协作模式，整合基地校学员，吸收非基地校业务领导参加培训，扩大覆盖面，做到共同提升。

整个培训采取“五段六网五跟进”的方式，即：在第一次集中培训开始之前和每一个培训阶段结束之后，都安排网络研修和跟进式輔导，及时破解问题，固化学习成果，促进了“种子”教师扎实学习、稳步成长。

四、切准要点，完善机制——推进“研培一体”送教下乡过程监管和终结评估

2015年8月，我们制定了《农安县“送教下乡”管理办法》。办法中建立了两个组织、制定了五个层次的岗位职责和六个层次的管理办法、细化了两支队伍的考核细则。

构建两个组织

（1）五段式“送教下乡”项目管理组织

（2）五段式“送教下乡”项目执行组织

制定了项目团队首席专家、项目负责人、教学指导团队、班主任以及后勤保障组岗位职责。

制定了农安县五段式“送教下乡”培训项目管理流程图

细化了项目团队、学员管理细则，依据细则对团队学员进行跟踪考核。

制定了项目培训方式、培训课程、培训成果、培训评价、培训学分以及培训经费管理办法，依据办法对整个培训项目进行严格管理，使项目能够规范运行，扎实推进。

一年的培训，我们清楚的看到教师培训的六个转变：

学员态度转变了，由原来的折磨、迷惑、质疑、排斥，到喜欢、轻松、迁移、扩散，由原来的要我学，变成了我乐学。

主题教研思路越发的清晰，业务领导能够指导老师熟练开展校本研修活动，教师课堂教学水平也显著提高了。

基层学校领导态度转变了，由原来的满不在乎、应付了事，形成一把校长跟着培，业务领导全程学的大好局面。

基层学校校本研修模式基本形成，并初步形成常态化。

培训团队成员接受了挑战，专业水平和指导他人的能力大幅度提高。

教研员由以前的照本宣科，到现在的自信满满，侃侃而谈，得心应手。

以上是我粗浅的汇报，恳请各位专家领导多多给予指导。谢谢！