初中数学学困生的成因及对策研究

杨庆已

摘要：初中阶段，许多学生认为数学的学习十分困难，久而久之失去了学习数学的信心，成为学困生。做好学困生的转化对于提升初中数学整体教学质量有着重要的意义，本文在分析初中学困生成因的基础上，就学困生的转化提出了一些对策，以供参考。

关键词：初中数学 学困生 成因 研究对策

学困生是指学生在智力水平正常的情况下，学习效率低下，不能够达到学习目标，学习成绩明显落后其他同学的一类学生，而“数学学困生”现象在农村初中尤为显著。据笔者多年的数学教学实践，数学学困生班的学生升学情况非常不乐观，全班只有两三名学生进入示范高中，十几名学生可能会进入不同的普通高中，剩余学生则可能会进入技校、职校或直接流入社会。学困生存在的最普遍问题就是自卑，不敢向老师请教，长此以往，不懂的问题越积越多，导致学习积极性降低，缺乏学习动力。[1]

一、初中数学学困生产生的原因

1.小学基础不扎实

有部分数学学困生小学数学基础差，主要表现在数的运算速度慢、准确率低、处理数据的能力差，几乎不会用简便方法计算，有个别学生甚至连四则混合运算都搞不清楚，经常出现低级的错误。这些学生进入初中开始学习有理数就困难重重。[2]

2.中小学教材、教法和学法的差异

中小学教材、教法、学法存在较大的差异，部分学生进入初中后仍用小学的学习方法，部分初一数学教师尤其是新教师不了解小学教材与教法，不清楚中小学教材、教法之间的差异，导致部分初一新生一时无法适应，出现成绩不理想、信心不足，影响到今后的学习。

3.学生思维能力差，理解数学语言的能力弱

数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，这往往是学困生的薄弱之处。同时学困生抽象思维能力差，思维的惰性较重，广阔性不足，而初中数学内容增多，对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，形式化要求大大提高，这些直接影响到学生学好数学。[3]

4.缺乏科学的学习方法

初中学生年龄小，学习的自主性差，往往课后草草了事，没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解法的习惯，不会主动想法及时“消化”所学知识，解题后不愿加以总结，不注重解题过程，只注重结果，不善于对所学知识进行比较归类，掌握的知识松散零乱。此外，很多老师也没能很好地根据学生的实际和教学要求来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，提高学习能力和学习适应性。主要表现在：

5.生理与心理发育的不协调。

由于种种原因，现在许多初中学生生理发育超前，而心理发育滞后，成人感强却不懂事，缺乏必要的生理知识。对自己出现正常的生理现象缺乏正确的认识，感到迷惑、紧张、烦恼，出现情绪不稳定，精力分散，个别学生过早出现情感危机，甚至出现早恋现象，从而影响到学困生的学习兴趣和学习意志力。

6.缺乏理想与责任感

现在大部分学生是独生子女，很多人被家长宠成了的“小皇帝”，缺乏为家庭负责、为祖国的未来发展承担责任的理想。因此，很多学生认为读书只是为父母、为老师，“如果家长与老师不要求我学，我就不学”。这些学生学了就忘，忘了就算，怕麻烦，怕辛苦。此外，当前社会存在的诸如赌博、斗殴、贪污、腐败等不良现象，也对青少年学生的学习产生了严重的影响，在很大程度上挫伤了学生学习的积极性。

二、初中数学学困生转化对策

1.善用合作学习法

小组讨论教学模式是现如今很多教师都在广泛使用的一种教学模式。在小组互动学习之前和过程中，教师要给予学生一定的指导和帮助，使学生有一个明确的研究目标。对程度较弱的小组教师要给予特别的帮助，让所有的同学都投入到小组学习中去，达到全体学习的目标。再次，教师在进行小组学习时要讲究民主，耐心协调各组内的不同意见及各组提出的不同见解，使互动讨论有序。最后，教师要建立适当的评价体系，爱护学生的自尊心和创造力。对各组的结论要从正面积极地加以鼓励，给予积极的评价。具体的小组互动合作学习方式可以分为探究式、体验感悟式和实践式三种。小组内请学生当小老师进行师生换位的方式是使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，既能提高学生成绩，又能提高学生的学习积极性。[4]

2.建立学习信心

要从心理上给数学学困生树立可以学好数学的信念，使学生感受到学好数学不是一件很难的事情。新课程标准提出：“义务教育阶段的数学教育是面向全体学生的。”数学学困生数学成绩虽然不好，可他们同样渴望数学进步。数学教师应真诚地与数学学困生沟通，用一双慧眼去了解他们的性格特征和兴趣爱好，发现他们的闪光点，对他们的闪光点加以赏识，甚至将他们的一些错误也转化为一些鼓励的语言，使他们体会到赞扬和肯定的喜悦，体会到数学老师是一视同仁的，在数学老师那里得到尊重和平等的对待、宽容使学困生感受到教师的爱是真诚的。我们应该以宽容的心态，真诚帮助数学学困生焕起他们学习数学的兴趣。

3.注重反馈

课堂上学生的表情、回答问题的状况、练习中的表现给教师提供了大量的反馈信息。我们要根据这些信息及时地调节教学，而且着重抓好课堂知识达标练习和精批学困生作业，针对练习和作业中发现的问题及时给予纠正和针对性辅导。另外，在学困生有了一定的基础知识和学习兴趣后，必须培养他们的自学能力，要求他们做好预习，通过教師提前下发的新课讲学稿，阅读课本进行力所能及的教材处理。要求他们独立完成作业这是培养自学能力的最好机会，它对培养学生的理解分析概括等各种能力很有帮助。制定学习计划，尽量做到长计划、短安排，合理科学地安排时间。

结语

学困生的转化是一项长期的涉及多方面的工作，学校和教师肩负着重大的责任，“转困”不如“防困”，无论是学校还是教师，要在抓“转困”的同时，防止新的学困生的产生。教师要多与学生交流，深处多观察、多思考，及时发现新问题，采取措施，防微杜渐。最终希望通过本文的分析和研究，能够给予防止和改善初中学困生的形成工作的研究，提供一些合理化的参考建议。

参考文献

[1]潘步升. 浅析转化数学学困生的策略.[J]. 教育教学论坛，2014（04）

[2]李燕，尹哲. 浅析初中数学学困生成因及转化策略[J]. 教育教学论坛，2014（06）

[3]张明真. 农村初中数学学困生转化策略探索.[J]. 产业与科技论坛，2014（02）

[4]饶大敏. 浅谈初中数学学困生转化策略[J]. 学周刊，2014（08）