任务型教学理论指导下的高中新课改英语课堂模式初探构建

张淑芳

摘 要：任务型教学模式将使英语课堂教学更生动和更见成效，因而，本文通过运用任务型语言教学模式，探讨了高中英语课堂教学中存在的问题，分析教师如何更好地将课堂教学与实践结合起来，进一步培养学生在真实的环境中掌握综合语言技能和合作学习的能力。

关键词：任务型教学 英语课堂 运用 教学吉林省公主岭市玻璃城子镇中心小学模式

随着科技信息化和经济全球化，高中英语课堂教学不仅需要有效的教学模式，也需要提高使用教学模式的能力、教学模式成为连接教学理论与实践的桥梁，具有理论实践功能。为此，将任务型教学模式运用在高中英语课堂教学中恰好可以解决教学与实践脱节的问题，弥补课堂与教学脱离实际的障碍，把先进的教育理念转化为实际行动。[1]

一、任务型语言教学法的内涵和界定

任务型教学模式是20世纪80年代在第二语言习得研究影响下的一种语言教学模式，以当代高等教育和外语教育理念为依据。任务教学法将以往的“要学生学什么”转为学习和掌握语言的过程，也就是说，让学生在实践中感悟，培养他们发现问题及解决问题的能力。[2]

这种崭新的教学模式彻底颠覆了传统英语教学中常用的呈现—练习—运用模式，对教师的教学、教材的编写和学生的学习都提出了严峻的挑战，它不仅要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，要求教材的编写以话题为主，能为教学提供真实的语言环境，还要求学生从被动的听众变为主动的参与者， 从而真正使得任务型教学方式在当前的高中英语课堂中焕发旺盛的生命力。

二、高中英语课堂教学及任务型教学存在的问题

1.传统的语法翻译法教学模式的影响根深蒂固

高中英语课程的教育教学理念陈旧，高中英语课程设置缺乏弹性和选择性，教学条件和教师整体水平的差异扩大化，不能满足新形势对高中英语课程提出的新要求。[3]

2.高中英语教师对任务型教学方式一知半解

由于缺乏深入的认识和理解难以真正掌握任务型教学方式的本质和特征，更难以把任务型教学的理念转化为课堂教学行为。所以，在真正的课堂教学中，大多数英语教师还是乐于采用比较容易掌握的传统的教学方式，往往是盲目、被动地采用任务型教学方式，甚至误把课堂教学的形式变化、花样的翻新看成是任务型教学方式，课堂教学的本质并未发生实质性变化。[4]

3.衡量模式单一

当前大部分高中教学质量的衡量标准仍然是全国统一的高考，是升学率，在高考指挥棒的引导之下，同一标准的一次性考试无法扭转应试教育倾向，高中英语课堂教学还是明显侧重于语言知识的系统讲解，强调记忆的功能和机械的训练。任务型教学方式的实施是否会影响到学生成绩的提高是否会影响学校升学率的提高等等现实问题导致高中英語教学改革步履艰难。

三、任务型教学理论指导下的高中新课改英语课堂模式

毫无疑问，任务型教学方式对于大多数基层教师而言还是一种崭新的教学模式，这种教学方式仍然处于探索和摸索阶段。通过对当前高中英语课堂教学的深入观察和研究，我们认为在实施任务型教学过程中，应该主要多个方面来设计任务型课堂教学。

1.演示阶段

通过学生课前预习，教师向学生介绍本次教学任务流程中的背景知识及相关的文化差异，在呈现新的语言知识的同时，通过任务下达将学生已有的知识结构、生活经历联系起来，通过现代教学手段向学生展示真实场景的语言学习实况。如借助VCD等让学生将所学语言知识有参照地运用到语言实践中，有助于语言技能的发展和实际运用能力的提高。

2.练习阶段

教师要向学生明确所要完成的课堂教学任务，开始进行控制式和指导式训练。在教师指定的情景下进行角色扮演等活动，使学生在完成任务的过程中使用英语，通过做事情完成任务。这种语言活动可使学生对所学的新知识进行巩固，达到熟练程度，为学生营造英语氛围，减少学生的心理压力，同时也解决大班授课学生实践时间少的问题。

3.语言输出阶段

教师要明确最终教学任务，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，贴近真实交际情景，让学生置身“真实”的语境中，使所有的学生都能进步。设计贴近真实情景下的教学任务，学生将在教师的引导下，充分结合自己已有的知识和新学的知识，通过角色扮演、小组活动等进行大量的语言输出，以运用语言和完成任务为最终目标，从而使学生能真实地感受各项学习任务，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，达到学以致用的目的。[5]

4.语言行为评估阶段

结合课程要求与高中英语课堂特点，可设计采取形成性评价（如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查等）与终结性评价相结合的方式（如期末考试等） 进行课程评估。这种语言行为评估既有益于培养学生综合语言运用能力，又能检测学生的学习效果，可使学生有效调控自己的学习过程，增强自信心与合作精神。

结语

毫无疑问，任务型教学方式与传统教学方法存在着本质上的不同，没有一定的规律和方法可遵循。因此，教师与学生要根据所面临的任务，发挥创造性的想象能力、任务设计能力和语言应用能力。随着任务型教学方式的深入开展与实施，教师必须首先要加强英语新课程标准的学习，加强理论修养，更新教学观念。其次倡导教师之间的合作备课，认真研究新教材，经常反思课堂教学。再次坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则，贯彻英语学习的交际性原则，为学生创造使用英语的机会。最后加强校本课程研究，在专家的理论指导下，创造性地在课堂中实践任务型教学方式。总而言之，在任务型教学活动过程中，教师必须牢记教学是师生双方互动的过程，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。

参考文献

[1]王红书.任务型教学理论指导下的高中新课改英语课堂模式初探[J].中学生英语（高中版），2014，36：32-33.

[2]张小平.任务型教学理论指导下的高中新课改英语课堂模式初探[J].陕西教育（教学版），2011，Z1：62.

[3]张亚伟.基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学[J].外语电化教学，2005，01：42-54.

[4]师慧.探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课[J].科技信息，2011，10：306-307.

[5]张姗姗.浅谈新课标下任务型教学在高中英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，12：133-134.