开放式课堂教学在高中生物中的应用

王玮嫔 李静静

摘要：本文就如何在高中生物中应用开放式课堂教学提出建议：提出开放的教学要求、设置开放的教学内容、营造开放的教学环境、坚持开放的教学方法、创设开放的教学评价标准；并且通过具体的教学案例进行了全面阐述。

关键词：开放式课堂教学 高中生物 应用

所谓开放式课堂教学，它是以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的课堂教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。随着新课程的实施，教师们对课堂教学应具有开放性已形成共识。本文拟就如何贯彻开放式教学原则，构建开放式生物课堂教学谈谈我个人在平时教学中的思考和认识。[1]

一、提出开放的教学要求

提出开放的教学要求源于社会对人才多方面素质的要求及学生的个体差异。

高中阶段生物学教学的宗旨是提高学生的生物学素养。我们不仅要让学生获得基础的生物学知识，还要让学生领悟科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。我们期待学生积极主动地学习生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。例如，分离定律一节，我们要教给学生的不仅是什么叫分离定律，更重要的是让学生对假说-演绎法有切身的体验，感悟科学发现的一般方法。若干年后，就算忘了什么是分离定律，但只要碰到类似问题时他们就会自动化运用假说—演绎法。[2]

另一方面，我们对不同的学生要区别对待。由于各方面的原因，学生个体之间具有较大的差异，教学要求就不能千篇一律，而应根据具体情况做相应的调整。对于学习相对困难的学生，只要按照课标规定扎实完成就可以了，而对于学习优秀的学生，我们应引导他们深入钻研、开阔视野，在更广阔的知识天地中展翅翱翔！

二、设置开放的教学内容

教材是师生进行教学活动的重要媒体，但不是呆板的教条。我们的课堂教学是“用教材教”，而不是“教教材”。生物课堂教学内容除了用好教材，还要贴近学生的生活 ，紧跟时代的步伐。

我们可以将学生日常生活中熟悉的事物、经常碰到的问题引入课堂进行讨论。例如，在“酶”一节的学习中，我们可以发动学生思考生活中与酶相关的事例：加酶洗衣粉对水温有什么要求？如何调水温？加洗衣粉后倒入开水再加冷水，可以吗？能用加酶洗衣粉洗羊毛衫、真丝制品吗？学习兴趣的真正源泉在于把所学的知识加以运用，只有这样，学生才能真正感受到掌握知识的欢乐。

生物科学的发展日新月异，我们课堂教学的内容要紧跟时代的步伐。我们可以在课堂中引入相关生物前沿信息的介绍；可以在每年的10月，关注诺贝尔奖的信息；利用世界环境日，让学生讨论我们可以为环保做些什么……这些都是我们培养学生社会责任感非常有效的素材。

三、营造开放的教学环境

在营造开放的教学环境这一过程中，教師的作用至关重要。当教师以平等的心态、期待的心理、关切的目光、真诚关爱的语调、春天般温暖的态度面对学生，同时辅以商量的语气提出合理的要求时，就容易创生出一个和谐、民主的教学环境，调动起学生积极参与的欲望，激发学生思维的热情。在这种和谐、民主的氛围里，学生之间进行热烈、活跃的交流、磨合，认知结构不断地得到充实和优化，这将极大地激励学生求知的欲望和创新的精神！

四、坚持开放的教学方法

开放式课堂教学法不是指某种具体的课堂教学方法，而是一种课堂教学指导思想、指导原则上的根本改变，或者说是一种大胆的超越。德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。这就要求教师能够深入理解各种教学方法，博采众家之长，为我所用。

“细胞中的糖类和脂质”这一节内容比较简单，如果老师讲，学生听，学生很有可能听得昏昏欲睡；如果老师列一提纲，让学生完成相应内容，学生还是没什么劲头；但我在课堂上说跟学生换个角色，让他们好好备课，15分钟后，由某一位同学当老师，其他同学和我一起当学生，由这位“老师”来告诉我们关于“细胞中的糖类和脂质”，我们要掌握什么内容，并且强调“老师”要脱离课本讲解，这样一来，学生的态度就大不一样了，学习效果自然也就不可同日而语。

在开放式的课堂教学中，各种具体教学方法之间是相互开放的，没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。我们要善于因时、因师、因生、因情地运用各种教法之长，为完成教学任务服务。

五、创设开放的教学评价标准

怎样才算成功的教育？是将有问题的学生教到没问题，还是将没问题的学生教成有问题，能够提出自己不同的见解？甚至能为了求证自己的观点搜集、处理信息，抑或设计实验，用事实佐证自己的观点？真正从培养创新精神和实践能力的角度来进行教学评价，不应只着眼于会不会做题，而应着眼于以下方面：⑴学生会不会提问？⑵学生会不会思考？⑶学生敢不敢当众表达不同见解？⑷学生会不会搜集、处理信息？⑸学生会不会合作学习？⑹学生会不会动手实验、操作？这正是开放的教学评价所追求的。

在光合作用的学习中，我介绍了恩格尔曼的水绵实验，就有同学对恩格尔曼水绵实验的可操作性提出疑问：恩格尔曼在黑暗的环境中进行实验，怎么能观察到细菌只向叶绿体被光束照射到的部位集中？他怎么知道黑暗处细菌就很少呢？通过深入思考、热烈讨论后，学生对黑暗处的细菌能不能观察到，怎样观察有了更具体的办法：可以把极细光束照射水绵时的情形固定下来，就可以放在光下看实验结果了；可以在实验前预先数出一定量的细菌，在实验时只要数出光下的细菌数，就可以算出黑暗处细菌有多少了；可以在绿色安全灯下进行观察，因为植物对绿光几乎不吸收，……这样，本实验就不只是经典实验的再现，还揉入了学生的智慧，使学生的实验能力和实验思想得到了进一步锻炼和提升！

开放式教学不是一种具体的教学方法、教学模式，而是一种教学理念。开放式教学的核心是以学生的发展为本。开放，是为了融合，在融合中求得最佳效果。作为生物教师，我们必须树立开放意识，这样，我们才会把关注人的发展作为首要目标，才会在课堂教学的各个层面进行开放性的尝试，才能真正构建开放式的生物课堂教学，促进学生各方面素质得到全面发展！

参考文献

[1]张汉昌.开放式课堂教学法研究[M].河南：河南大学出版社，2000

[2]胡品芳.开放式课堂教学探究.教育研究，2002（5）