怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力

赵有祥

摘要：数学是一门逻辑性和实用性很强的学科，逻辑思维能力是小学数学能力的核心，学好数学就得具有较强的逻辑思维能力。逻辑思维能力差是数学学困生的共同点。提高学困生的逻辑思维能力任务更重，教师要尊重和相信学困生是可以转化的，要让学困生掌握正确的逻辑思维方法，养成良好的思维品质，才能提高他们的逻辑思维能力，进而提高数学能力。

关键词：小学数学 学困生 逻辑思维能力

数学既是一门具有严密逻辑性的科学，也是一门在日常生活中具有很强实用性的科学。小学数学对于小学生来说，也是一门非常重要的基础性学科。数学离不开逻辑思维，逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的抽象思维方式。逻辑思维能力是小学数学能力的核心，在小学数学教学中，提高小学生逻辑思维能力是非常重要的，特别是提高那些数学学困生的逻辑思维能力。[1]

一、关注数学学困生逻辑思维能力的重要性

对于学困生来说，提高逻辑思维能力进而提高数学能力，有利于今后进一步学习和生活。学困生主要是指那些思想品德表现不好或学习成绩不好，平时表现比较落后的学生。在这里，数学学困生主要是指那些数学学习潜能没有开发或开发程度不够的学生，这些学生要么其它科成绩较好而唯独数学这一门差，要么各科都差。虽然他们由于好玩不想学习、有自卑感、有学习逆反生理、家庭教育缺位或受社会不良风气影响等原因而处于落后状态，但是他们中大多数是因为没有形成较强数学逻辑思维能力而学不好数学或不想学数学的。逻辑思维能力差表现在死记硬背、生搬硬套、凭直觉想问题、不能独立或深入思考问题等。数学逻辑思维在数学学习中是必不可少的，它主要是借助数字或数学语言所进行的思维，数字或数学语言本身比较抽象，正是这种抽象性增加了学生学好数学的困难，但学好数学必须以具备这种抽象逻辑思维能力为前提。学困生在教师的指导下，提高了逻辑思维能力，扎实掌握了数学这一门课，自然地为以后学习更深的数学知识打下了基础，也能为运用数学知识解决生活中实际问题打下基础。[2]

二、如何提高学困生的逻辑思维能力

1.教师要尊重和理解学困生，调动他们数学思维的积极性

学困生往往都存在自卑心理、不愿与人交流、上课做小动作不认真听课、懒于思考等问题，误认为老师和同学都看不起他、嘲笑他和为难他。这样的对立关系，容易使学困生同老师、同学之间形成隔膜，不利于良好班集体的形成，也不利于班级数学教学的顺利展开。这就需要教師尊重、理解、转化他们，调动他们学习数学的积极性。教师应努力做到：

（1）要相信学困生是可以转化的

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同”。学困生数学学习落后的原因，一是教学设计和方法不完善，学生没能提高数学能力。一是在于“教师没有期待他们去掌握”，学生没有处在学习的主位。所谓“教师的期待”，就是教师对学生的尊重和理解。其实，很少有学生天生就是学不好数学的，所以，教师要找到他们落后的后天原因，找到转化他们的正确方法。

（2）要根据学困生不同的特点进行因材施教

学困生的表现形式是多种多样的，每个人都有其不同的特点。因此，在对他们进行教育时，要针对其不同特点，采取不同的教育方法，这样才能“对症下药”，取得实际成效。

（3）要有足够耐心和信心去转化学困生

学困生思想觉悟、学习能力较之好学生有一定差距，他们认识能力较低，思想基础不牢，容易出现反复。所以，培养他们的集体荣誉感、上进心、学习能力就不是一帆风顺的。这就需要老师要有耐心，更要有信心。学困生并不是甘心走下坡路的。当他们处于落后状态时，他们会有自卑感，缺少关怀往往会导致自暴自弃。因此，教师对他们的思想反复、动摇要有充分思想准备，要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步因素，教育引导他们向好的方面转化。

2.让学困生掌握正确的数学逻辑思维方法

（1）让学困生正确掌握分析与综合的方法

所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个有机组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。要掌握分析与综合的方法，就要利用学困生具有凭直觉思维的特点，借助直观教具培养他们的抽象思维能力。

例如，在认识5的教学中，教师要求学生把5个桔子放在两个篮子里，从而得到4种分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此，学生认识到5可以分成1和4 ，也可以分成2和3等。这就是分析法。反过来，教师又引导学生在分析的基础上认识：1和4可以组成5，2和3也可以组成5。这就是综合法。在此基础上，教师还可以再一次运用分析、综合方法，指导学生认识5可还以分成5个1，从而知道5里面有5个1；反过来，5个1能组成5。借助桔子、篮子这些生活化的教具，学困生就能理解什么是分析和综合，进而掌握分析和综合的方法，并能应用于解决数学问题。

（2）要让学困生掌握比较与分类的方法

比较和分类方法是小学数学教学中经常用到的最基本的思维方法。比较是分辨研究对象的共同点和不同点的方法；分类是根据异同点把数学对象区分为不同种类的思维方法。比较是分类的前提，分类是比较的结果。比较与分类在小学数学教学过程中具有很重要地位。可以说，小学生学习数学是从比较和分类开始的，他们开始接触数学就会比较长短，比较大小，进而学会比较多少。然后，就会把同样大小的放在一起，相同形状的归为一类，或者把相同属性的数学归并在一起（整数、小数、分数）。前者这反映的是比较方法，后者例举的是分类方法，分类常常是通过比较得到的。要使学困生掌握比较与分类方法，就要利用他们习惯于单向性而不是多方向性思维的特点。

结语

良好的思维品质和正确的逻辑思维方法是统一的，它们相辅相成、彼此渗透、互相促进、互为补充。在教学过程中，教师应将它们有机地结合起来，对学困生有信心和耐心，并且理解和尊重他们，让学困生掌握正确的数学逻辑思维方法，养成良好的逻辑思维品质，从而提高他们的逻辑思维能力。

参考文献

[1]张娅兰.小学低段学生数学学习困难调查与能力培养研究.[D].四川师范大学，2015

[2]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力.[J].中国校外教育，2009（03）