浅谈如何培养学生自主习作能力

王运东

一直以来，小学生习作教学都是小学语文教师教学中比较棘手的一个问题，而学生呢，怕作文，甚至把作文视为是一项“苦差事”。经过近几年在作文教学方面的实践总结，我觉得培养小学生自主习作能力应该从以下几点着手，希望能引起教师和学生的共鸣。

一、学会放宽习作要求，激发学生写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。作为一名语文教师，在习作教学中要摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如写作《我最熟悉的人》一文，通常的习作要求是写一篇记叙文，通过典型事例抒发对人物的赞美。这种步调一致的习作要求很可能会导致千篇一律的结果，学生的独到见解与个性化的思维受到了束缚。所以，在习作教学中大胆创新，采取“同一文题，多种立意”的方法，为这一文题确定出多个主题，同时采用“同一文题，多种体裁”的方法。我觉得学生心里怎么想就怎么写，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练筆的过程呀！

二、创造生活，丰富写作素材，拓宽习作训练空间

小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实有些单调，上学——放学——做作业——睡觉，有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们的身边溜走，他们不懂收集，不知观察，不会捕捉……于是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。所以，我认为应为学生创造丰富多彩的生活，比如说，让学生画画生活景物，巧妙设计游戏，积极参加各种有益的活动等。

写作有了生活，就等于文笔有了源泉。小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。

1.走近生活，观察生活，在实践中积累素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖；观察日出日落、蚂蚁搬家；倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵；感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳；赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士。联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。

2.挖掘素材，巧设问题导向，丰富写作素材

写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能”言之有物”，内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用”问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列”问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。

3.在阅读中积累语言素材，增强习作能力

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对于写作的重要。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。因此，在语文教学中小学语文教学论文集小学语文教学论文网，教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。

三、理解运用词语，培养学生习作中的表情达意能力

写作时不但要有素材，还要会用词语，善于表情达意，注重审题会意，有了好的立意，选择和组织材料才有依据。要使文章感情真切，遣词用句必须准确到位、恰如其分。在教学《呼风唤雨的世纪》时，让学生理解文中的“千里眼”、“顺风耳”……各表示什么？ “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容的是什么？这么用有什么好处吗？让学生在思索问题掌握“借代、引用”两种常用的修辞技巧。当然，培养这种能力也可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练。并恰当地运用修辞手法，经常练，反复练，实现表词达意生动形象、恰如其分地准确表达出自己的意思。

四、多鼓励，让学生体验成功，增强习作信心

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力。所以教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。在作文训练中，当学生有了一定的习作基础和创作热情后，鼓励学生积极参加各种征文活动。引导学生把自己的习作编成作文集，相互传阅。每位“小作家”很有成就感，写作兴趣空前高涨，作文水平越来越高。

总而言之，要想提高小学生自主习作能力，需要广大教师集思广益，在实践中不断摸索、总结和验证，相信我们的习作教学定会迎来灿烂的曙光！