“小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究

李艳丽

摘要：在“小学数学教学论”课程中，整体教学作为重要的教学模式出现，它首先从小学数学知识的整体性为起点，考察学生理论结合实践的学习能力，为学生提供了丰富的课题、课程材料、组间合作以及学习成绩评定教学环节。本文以“小学数学教学论”课程中的整体教学理论实践过程为背景，探讨了该教学模式的实施内涵，并重点阐述它的实践操作过程。

关键词：整体教学 “小学数学教学论” 实施内涵 实践应用

《小学数学教学论》是我国高等师范院校所设置的小学教育师范专业核心必修课程，是内容相当全面的小学数学课程之一。但是在我国，小学学科教育过分强调理论知识学习，却忽视了对学生实践能力的有效培养。整体教学实践的加入改善了这一问题，它让小学数学教学能够实现实践与理论的相互结合，对培养学生实现学习交流提供了广阔的自由空间。

一、“小学数学教学论”与整体教学

1.关于整体教学

整体教学基于整体课程思想概念所提出，它兴起于上世纪80年代末，目前依然处于理论研究初期。整体教学并非单纯的课程形态，本质上来说它是基于课程理想与愿景的综合性表达，主要强调联结、转变与灵性的有效界定，在课程中强调对学生身心、知识领域、社会生活的有效联结。在教学过程中，整体教学不但促进师生、生生合作交流，也强调教师与学生之间的知识传递转化关系，而它所主张的整体注重相互渗透转变、尊重学生个性发展更是整体教学的精髓所在。所以说，整体教学理念下课程思想、内容的统一整合非常重要，它将相互关联的整体性原则完全渗透到了教学内容当中，希望通过完整的教学内容过程来培养在身体、心理、情感与精神方面都完整的人，这种科学理性的学科设计也让学科学习拥有了知识传播的情景性、问题提出的定向性以及案例展开的互动性、社会性与内驱性，非常适合于对学科教学的有效优化过程。

2.“小学数学教学论”课程中的整体教学实施内涵

“小学数学教学论”课程中的整体教学是面向师范生的学习及实践过程，对小学数学具有十分重要的现实意义。从学科角度来讲，“小学数学教学论”课程主要涵盖3方面内容：教学理论知识、课程理论知识与学习理论知识内容，而整体教学内容的加入就是希望将这三者融合到一起，強调小学数学知识教学的整体性与全面性。在教学过程中，教师会给出正确的学科引导，并配合多种学习资料、教师自身经验来形成网状教学设计结构，而教师也会围绕合作交流学习模式来促进学生的知识实践应用能力与团队合作能力，以此来帮助学生数学知识学习过程[1]。

二、“小学数学教学论”课程中整体教学的实践应用

“小学数学教学论”课程中的整体教学实践应用从头至尾都要强调教学过程的整体性，它主要从数学课题、课程材料的典型选择、学习共同体的建立、小组合作学习成绩的评价这几方面来展开实践应用。

1.“小学数学教学论”课程教学内容的典型选择

如上文所述，“小学数学教学论”课程在融入整体教学理念以后，教师应该首先为学生选择典型数学课题，这也是课程展开的关键。题目选择方面应该以浅显易懂、能够诠释学习内容概念的典型题目为主，以突出小学数学教学理论核心内容，同时培养小学生的独立思考能力。举例来说，教师可以基于小学数学长方形面积计算来为学生设置相关数学题目，如下题：

“假设现在有两个长方形玩具，它们的周长都相等，分别将两个玩具命名为a和b，如果a的长度宽度比例为4：3，b的长度宽度比例为5：3，那么a和b的面积分别为多少？”这道题目的答案并不是唯一的，所以说在学生解题过程中不用担心会给出错误答案，其目的也是为了锻炼小学生解题的开放性思维，同时激发他们的学习兴趣。

如上述典型数学题目选择之后，就要进入课程材料的选择过程中，它主要是为了学生学习数学教学论的学习内容与目标、数学知识框架及资料研究做前期铺垫，同时也为教学过程设立成绩评定标准。具体来讲，课程材料要求设置以下3点内容依据点：第一，应该为学生选择具有趣味性的课程材料，以此来丰富小学数学课堂气氛；第二，教师应该从整体把握数学相关知识结构的整体性，确保数学知识在教学过程中的融会贯通，并做到“因人而异”，根据小学生不同的学习能力特点和性格特点来有序展开整体教学，实现教学目标，为小学生提供较为全面化的数学知识导向，并指引学生在学习过程中总结经验，温故知新，发现新的知识点，从整体上实现引领式的教学模式，培养学生能够独立思考和独立学习。从整体教学的发展角度来看，“小学数学教学论”课程的开展就是要将数学知识与学习观念衔接在一起，形成完整的知识链结构，为此后更加深入的数学知识学习打下前期基础。

2.为学生构建学习共同体

在“小学数学教学论”课程中为学生构建学习共同体其本质就是建立学习小组，为学生构建多元化的理论知识储备和实践环境，要求学生在分组学习讨论过程中总结实践经验，同时也丰富教师的教学实践经验。分组学习是多种教学模式中比较青睐的集体学习理论模式，它强调学生与学生、与教师之间的相互交流、相互学习过程，因此可以说不但要实现数学教学知识体系方面的共同体，也要实现人与人之间的共同体，做到整体教学的贯彻始终[2]。

3.小组合作学习成绩评价

最后的学习成绩评价也要基于小组合作模式展开，可以设置小组组内评价和组间互评两种模式，而教师评价则主要集中在对学生组间数学知识讨论、习题练习方面的整体表现评价，这一环节可以设置为50分，其中包括学生对理论知识的准确应用和分析，也包括对课程材料及习题的解题思路，在课堂上回答问题的准确率及积极度等等。而教师教学情境设计也要设置为50分，这其中包括课程材料选择、教学过程执行效果、学生数学知识的整体性把握能力、教学方法对学生所产生的影响以及数学知识重难点的推进，这5项各取10分。为此，教师就可以清晰了解和把握“小数数学教学论”课程教学中实施整体教学可能存在的问题，并在此之后进行经验总结，再次展开有针对性的教学过程[3]。

结语

在“小学数学教学论”课程中进行整体教学实践不但能实现整体教学目标，也能培养小学生数学学习的整体意识，对完善课堂教学内容也有一定帮助作用。教师应该时刻确保以学生为本，注重与学生交流与合作，将数学知识重难点合理融合到教学进程中，实现对自身教学全局观念及小学生数学思维的优质化培养锻炼过程。

参考文献

[1] 赵庭标.整体教学：提升数学学习力的有效路径[J].上海教育科研，2015（2）：88-90.

[2] 唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（6）：57-58.

[3] 秦连红.试论“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].读写算（教育教学研究），2015（18）：196-196.