浅谈如何培养小学生综合运用英语的能力

于蕾

如何培养小学生综合运用英语的能力《英语课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综和运用英语的能力是极为重要的，它是摆在我们面前的一个教改课题。下面是我在教学实践中探索培养学生初步为交际运用英语能力的一些尝试。

一、创造直观生动的语言环境

素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展，而作为素质教育主力军的一线教师面对的却又是一个单个体差异悬殊的学生组成的群体。首先我通读教材全部内容，根据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作焦距、制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。

二、培养学习兴趣

学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。在掌握知识同时还启发他们的智慧。如：在第一册学习数词时，我让学生到操场上拍球、跳绳、踢毽子；学习Whats your name我买来几个鬼脸，给学生换好衣服，带上鬼脸，从外面走进来。让学生用Whats your name提问，然后学生回答。这时学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起米。就这样师生做到活而不乱。男生问，女生边做动作边答。A组学生问，B组学生答。师生双边的语言交际在语言环境中展开。

三、引导学困生进行交际活动

要想在课堂上真正做到面向全体学生，面向提高教学质量，就必须正视学生之间差异，必须解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾.首先，我不歧视这些学生，我经常帮助他们分析落后的原因，帮助他们树立自信心。课上我注重引导他们参与课堂活动，启迪他们的思维，培养他们的应变能力和表达能力，使他们处于一定的严肃认真状态，激起他们主动学习的激情。使他们认识到只要努力就能学好英语，使他们认识到自己是自己学习的主人。课后，我还要常问学困生的学习情况，让学习好的学生跟他们组成课外活动小组，让学习成绩好的学生把他们带动起来。

四、充分挖掘学生潜力，培养“小老师”

我在教学中，时间有限，学生数众多。训练就需要大量时间，同时我在课余时间辅导众多的学生，很难周到地照顾到所有的人。因此，在教学中发挥学生作用，培養每个学生轮流当“小老师”，强化学生英语知识技能的培养以及情感的培养，做到有策略的练习。对学生运用英语能力起到了督促作用，提高了英语交际训练的能力，对提高英语教学质量起着重要作用。

1.培养即兴表演能力

（1）把学生分组，教师根据学过的语言知识设计情景，增加难度。他们相互结合，自编自导、自演。对在表演中出现的不当之处，教师给予及时指正并协商改进。根据教材中的对话内容确立表演题目。如：“请求帮助”、“借东西”等。要在限定的几分钟内，生动形象地表演出来。我现场录音并及时插放，让他们从中发现错误。这样，他们在紧张之余，既感到轻松，又得到了提高。这种做法极大地刺激了他们的表演欲望，锻炼了他们的反应能力，效果良好。经过多次指导训练，他们在没有台词可依的情况下，也能把设计的情景恰到好处地即兴表演出来。

（2）指导“小老师”批改课余作业。

首先面批“小老师”的作业，指出不足之处，并指导他们把握好要点，然后他们给自己的“学生”批改作业，进行实践演习。“老师”的职责使他们改作业认真细致，不放过一点小错，这无疑起到了督促作用，更增加了他们自己的责任感和自豪感。

（3）指导“小老师”进行英语早读。

让学生坚持长期进行英语早读。充分利用早晨的大好时光进行英语口语训练，收到很好的效果。要求“小老师”在早读前认真准备，力图出人意料，引起学生的兴趣。他们在带领班级早读时肩负着教与学的双重任务，通过“教”锻炼了才能，养成了大胆、细心的习惯。“教”又带动了学，要想 好，必须学得更认真、更扎实。同时，大家学英语、练口语的劲头更足了。形成了比学赶帮的良好学习空气，为整个班级学好英语起到了极大的促进作用。

2.从多年的英语教学实践中，我深切地体会到培养语言的综合运用能力、树立素质教育的英语教育观，以培养学生的创新精神和语言实践能力为重点，面向全体学生，突出学生的整体性、平等性、个体性和全程性，开发学生的学习潜能，发展学生的学习兴趣，提倡自主学习是培养学生综合运用英语能力，使学生的英语学习得到可持续发展的行之有效的渠道。