幼儿园数学教育的探索

董俭改

摘要：《纲要》中明确指出：“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，理解基本的数学概念，发展思维能力。”

关键词：数学 生活 思维

普罗克洛斯说：“哪里有数，哪里就有美”；康扥尔说过：“数学的本质在於它的自由”；考特说过：“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”。数学大师们深刻而富有哲理的感悟让我不禁开始思考数学，感悟数学——这一真善美化身的学科。

数学是什么呢？很多人可能认为它就是数与形、量与线，堆积起来的一种虚幻缥缈的构思罢了，但事实并非如此。从《纲要》中，我了解到，引导孩子们关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学才是关键。数学，它并不是脱离幼儿生活的抽象的概念、复杂的定义和繁琐的公式，而是从现实世界中超脱出来， 却与幼儿生活实际密切相连，并且贯穿在幼儿的一日生活中的。让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，这是我数学教学的理念。

一、培养幼儿学数学的兴趣

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”由此可见兴趣对人的积极作用，它给人启发，激励人探索，推动人进步。而在幼儿的教学上更是如此：它不仅能使幼儿思维敏捷、注意力集中，能全神贯注地进行学习，而且容易形成新的联想和创造。可见兴趣才是最好的老师，提高幼儿数学兴趣，让幼儿能够喜欢学数学、乐于学数学、是每一位老师、家长所希望的。

为了激发幼儿学习数学的兴趣，教师要根据幼儿的年龄特点，通过操作活动引导幼儿学习主体建立知识结构。让幼儿主动发现知识、探索知识、积累经验。把数学知识尽可能的游戏化，让幼儿在玩中学，学中玩，并选择幼儿熟悉的生活内容，激发幼儿的学习兴趣。创设丰富多彩的教育活动环境，设计清晰的活动过程，诱发幼儿学习的兴趣。比如小班数学，认识“3”以内的数，老师可以给孩子发三个玩具，随后孩子需要玩具时可以自己再去拿三个玩具。吃加餐时请每三个人一组，每人拿三块饼干……经过反复的练习，孩子就能够掌握数与量的关系，就会大大地激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动学习，也尝到了数学学习的快乐。

二、在生活中感悟数学的魅力

新的《数学课程标准》指出：“要重视从孩子的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学本身来源于生活，就应该还原于生活。生活中有许多关于数学的知识，引导孩子有目的、有意识地观察生活中的数学问题，将捕捉到的信息说出来，既有利于培养幼儿的口头表达能力，又有利于幼儿观察能力的培养和发展，还能帮助幼儿更好地了解生活。中班数学“生活中的数字”就是观察生活中的数字，如：手机号，楼牌号，红绿灯等，让幼儿初步感知数字的用途，将数字还原于生活，通过在现实生活中找数字，了解数字的多样性，知道一样的数字在不同的地方所表达的意思是不一样的。通过看和说，能让幼儿感受到数字就在身边，更能激发幼儿的兴趣。活动使幼儿理解生活是离不开数字的，理解数字对于生活有着重要的价值。幼儿通过购物的过程，丰富了幼儿的生活经验，引发幼儿的兴趣，调动幼儿的情感投入，激活幼儿原有知识和经验，让幼儿在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验知识的生成过程，体验学习的乐趣。

三、数学教育与五大领域课程是相辅相成，相互渗透的

领域相互之间的联系和渗透，可为幼儿提供一个整体性的、生活化的教育环境。这样的渗透是相互的，是促进幼儿整个儿发展的；是有机的，是自然地融入和表现出来的；是生活的，是基于幼儿生活经验而产生的。虽然，幼儿园各领域有着独立的教育目标，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域，数学教育与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。另外，艺术领域的手工制作、韵律活动，健康领域的运动，社会领域的角色扮演等方式和方法，都可以成为数学教育的形式。在借助五大领域活动的形式开展数学活动时，教师应着眼于引导幼儿利用已有技能来学习数学知识，让各领域之间能够很好地相辅相成，相互渗透。

四、数学教育要系统化

数学知识逻辑性很强，一些知识要以另一些知识为基础，而不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上，我们应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习数学的特点，做到有计划、有系统的教学，体现先易后难，循序渐进，前后联系的特点，比如幼儿数概念的建立，必须先让幼儿理解数的实际意义，然后是掌握数的顺序和数的组成。而掌握数的组成知识是学习加减运算的基础。因此，我们在安排有关数的教育内容时，开始只是给幼儿一些前数学经验，如对应、排序等活动，再正式引入数的内容，重点在于让幼儿感知数量、理解数的实际意义，在此基础上，引导幼儿认识数序，数与数之间的数量关系，最后，结合数的组成和加减的内容，帮助幼儿形成初步的数的概念。

五、区域活动要丰富多彩

新《纲要》中指出区角活动是教师引导下的，在有准备的环境中进行的，关注个别差异，促进每个幼儿有个性的发展的幼儿园教育活动形式，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。在众多的区域中，数学区域越来越受我们的重视。数学区角游戏是一种充分利用环境因素，让幼儿以个别或以小组的方式，自主选择，主動操作、探究学习，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式。它是一种开放性的、低结构性的活动，对于幼儿来说，与集体活动相比，他们会享有更多的自主权，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，这种充分的自由和开放为儿童主动、有效的学习提供了一种良性的条件和保障，能够促进儿童在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。数学区域游戏为满足孩子对数学世界的探索与求知欲望应探索多元化、多形式的数学区域，从简单到复杂逐渐增加游戏难度，变换不同的操作材料等来保持幼儿对区域环境创设中的数学游戏的兴趣，为师幼互动创设丰富、有意义的铺垫，提升师幼互动的有效质量。

总之，教师只要做个有心人，从幼儿的实际出发，因材施教，运用恰当的教学艺术和教学手法，让幼儿在数学的王国中自由自在地探索，愉快地学习，从而感到无穷的乐趣。

参考文献

幼儿教育 纲要解读