微课在高师学前教育课程建设中的实际应用

张志凤

摘要：近年来，国家大力发展高等职业教育，而高职生普遍对拘于课堂的理论教学缺乏学习兴趣。本文在对高职生学情分析的基础上，提出了借助“微课”来发展中等职业教育，以《学前教育学》为例，对高师学前教育应用微课的可行性和优势进行了探讨，分类阐述了可以制成微课的相关类型，为“微课”在高职学校课堂教学中的应用提供理论支撑。

关键词：微课 高师学前教育 课程建设 应用

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的迅速发展为高师学前教育课程提供了全新的教育模式，打破了传统课堂教学和在线教学的桎梏。在课程建设中个性化地运用微课，革新教学模式，创新教学资源，发挥学习者主体性，促进师生共同成长。[1]

一、高师学前教育课程中微课的特点

学前教育指针对0—6岁的学龄儿童开展的启蒙教育，其教育对象的特殊性决定了幼儿教师培养的专业性。高师学前教育专业发展至今主要以培养本科学历水平的幼儿园专业化教师、幼儿教育管理和教研科研人员及其他教育工作者为目标，尤其以培养专业化的幼儿园一线教师为为重点。相对于师范院校其他专业的课程，学期教育具有广泛性、综合性、艺术性、实践性和启蒙教育性等鲜明特征。高师学前教育专业中不论通识课程还是专业课程，课程之间既相互独立又相互融合，但这些课程设置的最终目的是要培养不仅具有广博的通识性知识、教育学基础知识以及围绕幼儿发展各方面的专业理论知识，同时还要具备引导幼儿主动观察、体验感受的教学技能技巧，以及声乐、舞蹈、钢琴、绘画、手工等专业技能与艺术素养的幼儿园准教师。此外，高师学前教育课程还要重视职业认同感、保教综合的理念、科学儿童观、爱心的养成等这些隐形知识的传递。[2]

二、认知符合理论呼唤微课来到高师学前教育课堂

认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）由此导致外在、内在和相关认知负荷。簡而言之，就是教育的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习，而所花费的时间不多。因此，微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合。

关于微课的提法，最早的雏形见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授的60秒课程（60 Second Course），而后，Educause 将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。

在我国，微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同的提法，相关内涵也有些差异。刘运华等人在介绍新加坡微型课程研究项目中提到微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论。胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”； 由此可见，因为实践领域和研究背景的差异，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法也不尽相同。

三、《学前教育学》中适合使用微课的教学内容及微课安排

由于微课贵在“短”而“精”，决定微课视频的时间一般在十分钟以内，所以不是所有的《学前教育学》知识都适合用微课来表现。因此，教师在做《学前教育学》微课时，要注意微课的内容，结合学情特点进行设计。

1.定义、内涵

对于《学前教育学》中涉及定义、内涵的学习可以运用微课进行。这些知识需要学生反复理解直至熟记，而且这些内容比较抽象，可以分离开来融入多种教学手段，因此可以使用微课。如《区域活动》中，首先就对区域活动进行了定义，如果我们对区域活动这个概念过多的讲解会对学生思路进行干扰，也会占用课堂时间。我们可以把区域活动的定义单独进行界定，再与前面学过的游戏活动和一日活动进行比较学习。通过微课视频的方式让学生在课前自助学习，增强学生兴趣，提高效率。

2.功能、特点

《学前教育学》对幼儿园中各活动的特点及功能分章节一一进行了描述和对比，这些内容相对较少，知识层面不复杂，可以运用微课方式让学生学习、领悟，利用课余时间接触幼儿园的教学实践，从实践中体会各活动的特点及功能，学以致用，即符合了中职生学情中喜爱实践厌恶纯理论学习的学情，有解决了中职生理论课堂中对纯理论知识学习注意力保持时间不长的难题。教师可以运用幼儿园场景教学视频、图片、音频等的方式把抽象的活动特点及功能形象化，把理论知识和幼儿园教学背景融为一体，让学生自然地融入真实、形象的意境。教师对重点进行评解，学生自主学习、合作探究、不断理解。

四、精彩案例

《学前教育学》是一门理论指导实践的专业性学科，在教材编写和教学中常需要精彩案例的配合。既需要从精彩案例中引导出相关的理论知识，又需要用精彩案例来丰富理论知识。而教材中大部分案例以文字的形式出现，篇幅较长，不直观。此时，教师可以到幼儿园中选取适当的情景进行录制，编辑在课件中，做成片段的微课再现出来，给学生直观的形象、多感官的冲击，多方位的思考。

结语

微课的未来必将是一个持续完善的过程。科学地设计微课，高质量地制作微课，合理有效地应用微课，微课将在高师学前教育课程建设中发挥巨大的能量，将为教师创新教学模式提供更为广阔的实践平台，也将会为高师学前教育注入更多的生机与活力。

参考文献

[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.[J].现代教育技术，2014，（2）

[2]李玉平.微课程――走向简单的学习.[J].中国信息技术教育，2012，（11）