新课程改革下语文教师角色的转变

胡媛

【摘 要】随着新课程改革的推广实施，传统教师角色受到前所未有的挑战。为了适应新课改提出的要求，中小学语文教师须更新教育理念，进行角色转变，由“知识传授者”转变为“民族文化传创者”，由“经验积累者”转变为“教学实践研究者”，由“严格管理者”转变为“心理健康辅导者”，以促进学生全面均衡有个性地发展。

【关键词】新课改；教师角色；语文教师角色；转变

进入21世纪之后，面对科学技术的迅猛发展，我国实行了新一轮基础教育课程改革。新课改全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，力争使新一代的国民具有适应新世纪社会科技发展所必备的素质。新课改在教育理念、课程结构以及课程教学评价等方面的改变，对教师来说都是一种挑战，新课改的推行无疑推动了教师角色的转变。

一、教师角色的转变

角色，指的是一个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应的社会职责的行为。而教师角色，是指教师承载着教师自身和社会对教师群体行为模式的一系列期望而进行规范的行为模式的总和。一直以来，教师扮演的角色更多是知识的传授者，严格的管理者，是把受教育者培养成社会所需人才的专业人员。但随着新课改的实施，人们对教师角色的定位也不断发生着变化。

《中国教育报》曾对广大中小学教师进行了一次有关“怎样看待职业角色转变”的问卷调查。在教学观的问题上，大多数教师（74.8%）认为学校教育应当促进学生的自主发展，让学生成为学习和实践主人，而持不赞同意见的仅为2.4%。调查结果显示，新时期教师对自己的角色认知不再局限于“知识的传授者”或“权威者”，而是从教育教学的规律出发，对自己的职业角色重新定位，促进学生的自主性学习和创造性学习。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，要把学生培养成语文学习的主人，语文教师则需转变角色来适应当前教育改革的趋势。

二、语文教师角色的转变

长期以来，在语文教学中，教师习惯了“我讲你听”的教学模式。从备课开始，教师就进入了这种状态：怎么分析和讲解一篇文章，然后让学生跟着教师的思路走，是以“教师为中心”。然而随着教育改革的推进，传统的语文教育观念和教育方法不再适用于当前的语文教育。语文课程人文内涵丰富，实践性强，语文教师不仅要培养学生正确理解运用祖国语言文字的能力，更要充分发挥语文课程的育人功能，促进学生健康全面的发展。为了实现优质高效的语文教学，新时期语文教师应及时进行角色转变，做到与新课改同行，与学生共同成长。

（一）从知识的传授者转变为民族文化传创者

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。” 语文教材属于文选式的教材，而进入语文教材的篇目都是文质兼美，是世界和民族的优秀文化。语文教师应充分利用语文教材传承民族文化，使学生受到优秀文化的熏陶。然而当今社会不断更新，语文教育不能只简单地重复过去，不能只停留在传授语文知识和技能的层面上，不能只停留在让学生只知学习与继承、不思不创造的水平上。语文教师应不仅是民族文化的传承者，更应该是民族文化的传创者。罗杰斯曾不愿意使用“教师”一词，而代之以“促进者”。“促进者”在教学中的作用不是指导而是帮助，他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人，而不是等待接受某些知识的容器。当前的语文教育需要勇于创新的“促进者”，语文教师在教学实践中应教会学生批判地继承传统民族文化，应该做到让学生自己体会学习本身的快乐，让学生得到自由充分的发展，与他们共享知识的洗礼、成长的愉悦，“教育只有转化为自我教育，才能真正取得成功。”

（二）从经验的积累者转变为教学实践研究者

专家型教师是教师专业发展的最高目标。单纯的经验积累不足以造就教育教学的专家，教师角色还应从经验型向研究型教师转变。新课改重视探究性学习，新时期的语文教师不能成为只会教书的教书匠，而应是教学实践的研究者，不是进行纯粹的学术研究，而是为了改善自己的教学效果，甚至对该学科的教学有所启示或贡献。如语文教学领域，钱梦龙的“三主四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、颜振遥的初中语文自学辅导模式、程翔的语文课堂教学结构模型构想等。《中国教育报》关于新时期教师角色的调查显示，广大教师普遍认为：新时期教师的角色应当从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促进者”转变（92%）；向“学者型、科研型”的教师身份转变（78.8%）。我们可以看出，新时期教师对角色转变的强烈期待，这也是时代发展的需要，教师应自觉地投身于教育科学研究中去，不断充实自己，实现自身持续发展。

（三）从严格的管理者转变为心理健康辅导者

中国的教学基本上都是以“班”为集体，大部分学生的活动都是以集体方式进行，教师组织该学科的教学和各种活动，扮演着严格的管理者角色。中小学生正处于身心发展的重要时期，面临竞争激烈的社会，有着学习与生活的压力，尤其是升学的压力，很可能对学生造成不同程度的心理障碍与心理疾病。如果教师都还是充当严格的管理者，只在乎学生的成绩，而不关心学生的生活和心理，就很可能不利于学生身心健康的发展。语文课程有其他课程远不能及的人文性，其人文内涵对学生精神领域的影响甚广，语文教师身上的责任也就更艰巨，不仅要提高学生的语文素养，还要关注学生的情感发展，对学生进行心理辅导，帮助学生形成奋发向上的人生态度。语文课程是学生学好其他课程的基础，良好的语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。面对学生生活学习中遇到的心理或细腻的情感问题，语文教师或许能比其他教师能容易察觉和引导，语文教师应成為学生心理健康的辅导者，让学生成为身心发展健康的个体。

三、语文教师角色转变的意义

语言文字是重要的交际工具和信息载体，语文课程是基础教育的最重要组成部分，是学好各门学科的基础，而语文教师角色转变是语文新课改顺利进行的保证，对贯彻落实语文新课改精神有着不可忽视的作用和意义。

（一）有利于提高语文教师队伍整体素质

新课改语文教师的角色的转变有利于提高语文教师的专业素质。“教书者必先强己”，在新课改背景下，新时期语文教师是教学实践的研究者，必会严谨笃学，与时俱进，争取从全新的角度开展教育教学活动，以构建符合学生身心发展规律的高效课堂。其次，语文教师心理素质将会有所提高。新时期语文教师面对新课改无处不在的挑战，只有调节自己的心态与情绪，学会心理保健，才能更好地完成新课标的要求。素质教育的推行也使语文教师摆脱了“工具般的工作者”角色，鼓励他们在教学实践中实现自我更新，享受语文内在的魅力与文化熏陶，成为具体而丰富的个体。

（二）有利于实现学生自我发展

学生是课堂的主体，语文教师角色的转变将让学生成为课堂活动的主要参与者与探究者。一旦学生成为语文学习的主角，那么语文的教和学都会变得生动有趣，语文课程将会变得开放而富有创新和活力。在这样的语文课堂上，并不是由教师设计好教学内容，而是学生自己进入言语作品，尝试自我解读，这将有利于学生创新精神和实践能力的培养，实现学生的自我发展。

语文教师角色转变是一个动态而漫长的过程，在新课改如火如荼地进行过程中，我们取得了一系列成就，与此同时，也可能存在一些困惑。对于语文教师角色转变中所存在的问题，教育主管部门应该采取相关措施，落实新课改的各项政策，改革以应试为主的评价制度，促使评价方式多元化，带动语文教师角色的转变。同时，面对语文新课改提出的各种挑战与重重压力，语文教师应对自身角色准确定位，进行自我调适，提高自己的心理水平和素质。

总之，为了适应社会的变化与需求，在国家对教育的深度重视下，在课程改革的新形势下，作为一名语文教师，应切实做好自己课堂角色的转变，认真研读《基础教育课程改革纲要》和语文课程标准，钻研语文教材，研究教学对象，合理利用开发课程资源，灵活运用教学方式，提高教学质量，完成新时代赋予我们的教学使命。

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