关于小学数学教学前置性作业的几点思考

杨建冬

摘 要：前置性作业教学模式，简单地说就是“先学后教”教学法，这是生本教育理念一次有益的尝试。教师在对前置性作业教学进行设计时，要做到紧密与教学内容相结合，同时保证难度适中，问题设置具有一定的开放性等，这样就能够顾及到绝大多数学生的水平。本文主要从设计原则、主要方式、反馈评价等几方面对小学数学前置性作业进行了介绍。

关键词：小学数学；前置性作业；思考

【中图分类号】 G623.56 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0061-02

前置性作业教学方式可以开阔学生的思维，让学生有更多的时间去思考，以此加深学生所学知识的印象。前置性作业要求学生独立完成，独立探究，这对培养学生探究能力有着积极的作用。只是由于此种教学方法应用时间并不长，还有很多不成熟之处，这就要求教师在应用时，能够不断进行总结，优化设计方案，以使得前置性作业教学能够在小学教学中发挥出应有的作用。

1 小学数学教学前置性作业具体设计原则

（1）简单明了。前置性作业要做到简约，即简单明了。作业量不宜过多，但要做到精良，要与教材重点难点内容紧密结合，不要让学生产生严重的负担，又要让学生在探究中尽情思考，有所领悟。

（2）难度适中。前置性作业难度一定要适中，照顾大多数学生，要让每位学生都能够通过自身努力有所收获。如果作业难度过大，很多同学一看题目就不想继续探究，这样就难以实现教学预期，学生也无法从中体会到自主学习的乐趣。而且一旦学生对这一教学模式形成不良印象，教师再采取这种模式进行教学时，就难以引起学生的兴趣。

（3）注重渗透。小学数学前置性作业的布置，并不是要让学生提前学习新知识，而是要让学生提前感知新知识，为新知识的正式学习积累经验，待到学习新知识时，学生已有一定的心理准备。因此教师在布置作业时，要注重渗透，不能让学生误以为已经开始学习新知识。

（4）强调开放。教师要按照所讲教材的特点以及学生学习基础来设计前置性作业，换言之，就是设计开放性强的作业，以便各个层次的学生都能够进行探究，最终有所得。

2 小学数学前置性作业设计的主要方式

（1）调查研究方式。简单地说就是让学生在学习新课之前进行调查研究，收集与新知识相关的资料，进而在调查研究中有所感悟，有所发现。例如，在讲解容量单位时，教师可以要求学生到商场或者超市调查哪些商品使用“升”作单位，而又有哪些商品使用“毫升”作单位，将这些商品一一记录下来，制作成表格。经过一番调查，学生不仅对“升”与“毫升”有一个初步的了解，而且对如何进行调查研究也有所体悟。

（2）实践操作方式。简言之就是让学生通过实践来了解新知识。以西师版六年级下册的“圆柱、圆锥”为例，教师可以预先要求学生到生活中观察，哪些是圆柱形状物体，而后再通过自己的理解，自己制作一个圆柱。同时教师还可要求学生回忆一下学习长方体与正方体时，采用了哪种研究方法，而后通过观察，你对圆柱是否有新发现，将新发现都记录下来。你如何证明你的发现是正确的呢？请写出你的验证步骤。

（3）题组练习方式。简单地说就是让学生自主完成一组题目，而后进行比较分析，同时将自己的发现以及领悟都记录下来。以西师版小学一年级下册“100以内加减法”为例，在开始新课之前，教师可以让学生自主计算出一组数：46+28=、12+56=、23+69=，如果有哪位同学计算不出来，可以借助一下计数器。等到学生都计算完成后，要求学生思考这些算式有哪些不同，又有哪些相同之处？

（4）自学探究方式。简言之，就是让学生在正式学习新内容时自主学习，展开独立研究，以此培养学生探究问题以及解决问题的能力。以西师版小学六年级上册“分数乘法”这一章节为例，教师可以出这样一个问题：班级中男生占总人数的3/7，这句话是什么含义呢？要求学生通过画线段的方式来表示上述意思。除了此种方式外，还有哪种方式可以体现出上述题意？

3 小学数学教学前置性作业反馈评价机制

（1）教师课前查阅。上课之前，教师可以简单查阅学生的前置性作业完成情况，尤其是查阅所举的案例，因为案例能够直接反映出学生对前置性作业的理解情况，也能够看出学生的学习态度。查阅时，可能会发现有些学生在完成作业方面有一定的困难，教师就需要有针对性的加以引导，详细询问其探究的过程，以此找出完成作业困难的主要原因。教师查阅之后，对学生基本情况已经有所掌握，以此来调整教学方案，使得教学方案更具有针对性，也更全面，最终实现教学效果。

（2）小组之间沟通交流。通过前置作业，学生在课前就已经对课堂教学内容有一定的了解，并不陌生，这样教师就不必再做导课，而可以直奔主题，组织学生进行小组交流，分享各人课前探究的结果和发现。在小组交流时，要注意引导学生理清自己的思绪并清楚表达，让学生养成学会倾听别人发言的好习惯。

（3）汇报展示。在以上教学形式的基础上，教师还应对小组的交流学习情况进行总结。这首先要让小组代表学生去上台汇报展示，并由其他小组加以补充、质疑、点评，最后再由教师点评。在学生汇报中教师要适时给予表扬鼓励，适时进行追问，适时加以总结提升，使学生在交流讨论中加深对数学概念和法则等知识的理解，感悟。

总之，在现代新课标教学理念下，小学数学教学模式不应该是一成不变的，而应该是多元化的，符合实际教学情况的。采取前置性作业法就是一种很好的教学方式，但需要教师注意掌握作业布置的深度，要既能调动学生的积极性， 又不会打击学生学习的自信心，从而通过这种方式来激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 毛莲君.前置性学习单的设计与实施[J].小学教学（语文版），2015，（10）.

[2] 刘志全.如何解决前置性作业执行中出现的问题[J].中国校外教育，2015，（27）.

[3] 边登清.小学数学生本教育中的“前置性学习”[J].青海教育，2015，（Z2）.