合作学习的优化策略

毛兰 余勇

摘 要：合作学习是一种探究式学习方式，是现代课堂教学改革的核心。如何让学生的情感、行为、认知都参与到合作学习中来，使合作学习具有实效，这是大家都关注的问题。本文结合教学实践，分析了合作学习的低效表现、原因及改进策略。

关键词：合作学习；优化；策略

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0032-02

小组合作学习是新课程倡导的学习方式和教学策略，这种学习形式让学生更阳光、更有竞争意识、更有协作精神，同时也使课堂气氛更自由、轻松、热烈、和谐。但在实际操作过程中，合作学习也暴露出一些问题，需要教师们高度重视，分析其原因，探索解决办法，优化教学过程。

1 存在的问题

1.1 课堂容量小

通常情况下，在开学之初，我们通过备课组活动，依照大纲要求，对本学期的教学进度进行一次较为具体的规划。但是在实施教学的过程中却常常发现不能按时完成教学进度，或是完成教学进度的时间显得捉襟见肘，究其原因，往往是我们日常的课堂容量太小。比如语文学科，在实际的操作过程中，我们常常会发现一堂课往往有时就只能处理一个或是两个问题。40分钟的时间处理一两个问题，必然会导致大量时间被闲置、浪费，给学生走神创造了机会，也常常使我们的预设进度很难完成。

1.2 纪律控制差

在课堂小组合作探究环节中，纪律掌控是教师应高度重视的问题。如果教师不能有效地掌控好探究过程的纪律，那么课堂可能会出现纪律松散、失控的状况，学生也不容易集中精力学习。比如在小组讨论时，常常发现有个别同学神思游离于讨论之外，既不参与讨论，也不修改笔记，甚至有个别同学讲小话、传纸条、搞小动作；合作探究、交流展示时不能认真倾听，常表现为人在动但笔没动，嘴在说但心不在。

2 存在问题的原因分析

2.1 教学规划不合理

尽管我们在一学期开学之初就进行了教学进度的规划，但是在实际的操作过程中还是存在一些问题。比如：有些教师安排课堂教学内容显得很随意，一会儿在复习旧课，一会儿在检查预习，一会儿可能又在叫学生阅读，看起来内容丰富，但总有走马观花之感。当然，我们的课堂是灵动的，不应该刻板的、一成不变，但并不意味着毫无章法、毫无规律。课堂合作学习应坚持以完成教学目标为主要任务，紧紧围绕教学目标规划教学过程，设计教学方法。

2.2 纪律控制不到位

2.2.1 教师要求不明确

有的教师对学生的要求过于粗放，没有关注细节，或者要求不明确，影响了学生的学习积极性，从而影响课堂纪律。比如怎样讨论、怎样交流、怎样倾听、怎样做笔记等等，如果缺少明确的要求、反复的训练、一贯的督促，学生就有可能表现出盲目、无序，课堂纪律可能就难以掌控。

2.2.2 评价措施缺乏

在课堂教学的各个环节中，如果教师对学生的表现缺少及时、合理的评价，就不利于学生保持持久的学习兴趣。评价包括对学习不在状态者的评价、学习积极主动者的评价、不遵守纪律者的评价、不按照要求进行学习者的评价……，给予及时、合理的评价，能给予学生激励与鞭策，有利于形成优良的课堂纪律。

2.2.3 视野关注有极限

心理学研究表明，一个教师在视力正常的情况下，其视野关注极限为25人，再多就会出现顾此失彼的现象，这就是所谓的视野关注极限定律，视野歧视可能会对学生心灵造成极大伤害。在课堂上，由于受教师的站位习惯等因素的影响，很有可能存在视野盲区或视野盲点，这就给想说小话和想搞小动作的学生提供了机会。另外，在课堂展示环节，教师还往往容易对后进生表现出视野歧视而“懒得看他”，这也给后进生不遵守纪律提供了机会。

3 解决问题的策略

3.1 从认识层面下功夫

（1）重建课堂效率观。我们应该拥有怎样的课堂效率观？是急切切、眼睁睁地只盯着考分，为了考分甘愿榨干学生的油，甚至把单纯的考试成绩冠以质量的美名，行杀鸡取卵之事呢？还是追求生命活力与课堂效率的统一？答案是不言而喻的。追求生命活力与课堂效率的统一应该成为高效课堂的终极追求。只有当知识饱含着阳光、温暖与方向，内化为人生的智慧，知识才能具有生命的价值。学生学习知识的过程，理应是温暖生命、快乐生命的过程。而自主才能生发激情，激情才能引发自信，自信方可催生成功，成功永远伴随快乐。所以生命活力的实现形式就是展示（表达）。课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。所以我们要放手让学生去表达，才能让学生学得有尊严，让课堂充满生命活力，实现真正的高效。

（2）让学生动起来。课改就是要改变师生的生存状态，让学生学得有尊严，让教师教得更体面。怎样学得有尊严？尊严诞生于自强，自强来源于自信，自信衍生于自主，自主生成于自由。所以解放才有自由，放手才有自主，能学才有自信，会学才能自强。相信学生、解放学生，让学生眼动、耳动不如让学生口动、手动，让学生口动、手动不如让学生脑动、心动。

以讲评课为例，传统的处理方法可能是：教师讲解，学生听讲并修改。这只是让学生眼动、耳动、手动。稍作改进后的操作可能是：教师抽个别学生讲解个别题目，老师补充、归纳、提升，学生听讲并修改。这样是个别学生口动，所有学生手动了，学生参与课堂的人更多了，课堂气氛也更活跃了。更好一点可以是：小组内合作探究，解决疑惑、优化答案。不能解决的问题向老师寻求帮助，或是将问题留到全班集体解决。这就不仅要动口，还要动手，甚至动脑了。但是合作探究的过程可能存在个别学生游离于小组讨论之外。为了尽量避免这种情况，我们还可以这样操作：将测试卷分为几个板块，小组成员分工完成。每个同学都有相应的承包任务，必须经过自己的思考或是寻求其他同学帮助将问题弄懂，然后负责向小组其他成员讲解，必要时可以上讲台板书。教师最后提示普遍性问题，强调重难点。这样安排，学生就不仅要动口动手，还必须动脑动心了。学生有了自己的成果，并且能向其他学生展示自己的成果，自信便因此而生，学得更自主，也会更有尊严感。

当然，突出“学”绝不是以打压“教”为代价，敢于放手不等于放任不管。课堂高效取决于教师对教材全面、深透的理解，以及高屋建瓴地提出教学目标、进行教学设计。这在某种程度上对教师提出了更高的要求，教师在课堂上的表现就应是春风化雨、无招胜有招，并非事不关己、高高挂起。教学的每一个环节，都少不了教师的作用，小组合作后的点评、释疑、总结、归纳、提升都是教师应及时做好的工作。

3.2 在操作层面作改进

保证合作探究的质量，可以从几个方面入手：

（1）给合作探究留足时间，让学生有机会为合作探究找依据、做佐证，为交流展示时的探古访今、旁征博引做准备。

（2）细化合作探究的流程、要求。合作探究应该包括“对学”、“群学”两个层面。树立“对子”意识，建立对学机制是落实“兵教兵”的基本形式，也是快捷高效的一种合作学习形式。在“对学”的基础上再进行“群学”，两个人都不能解决的问题，就通过小组“群学”甚至班内“群学”来解决。先“对学”再“群学”，就避免了个别学生游离在合作探究之外，也让学生在稍后的“群学”环节有了倾听的动力。

（3）教师积极参与其中。学生在“对学”、“ 群学”时，教师可以在各小组之间巡视、倾听，甚至可以直接参与到学生的讨论中。这既可以掌控纪律，又可以及时了解学生合作探究中存在的问题，为游离了主题的讨论找到方向，更为接下来的点评、总结、方法指导做准备。

（4）及时、灵活评价。新课程理念下的课堂教学有一个明显的特点就是激励性评价的广泛运用，激励性评价对学生的发展有着重要的促进作用。现代心理学研究表明，个体需要的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象的自我发展。所以不可忽视评价的力量，但是评价要灵活多样才能激发学生的竞争意识、合作意识。

（5）引导学生广泛交流。此环节要求小组成员全员参与，所以在制定评价标准时应考虑诸如小组的全员参与度、小组探究时的创新意识、组长的调控能力等方面。在这样的评价机制监督之下，学生想不动起来都难。

（6）合理利用评价激励机制。教师在进行激励性评价时要注意两点，一是不应该提倡过多地采用“物化”的激励性评价方式。因为毕竟财力有限，不能坚持长久，偶尔一用，又难免给人一种“作秀”的印象。二是要注意激励性评价的负面作用。如果太多、太滥，学生就可能为了加分而投机取巧，起到相反的作用。

美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。但在现实教学中，切忌把合作学习作为课堂的一种时尚、一种标签，我们要抓住合作学习的本质，强化管理，让合作学习发挥应有的价值和意义。