构建开放式教学，促进学生主体参与

吴萍萍

摘 要：开放式教学课堂，为学生营造了和谐、愉悦的氛围，让学生的主体作用得到最大化的发挥，有效激发了学生学习的主动性。同时形式的开放和实质的开放更好地开发了学生的思维空间，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。

关键词：小学数学；开放式教学；主体参与

小学数学课堂教学要尊重学生的“主体地位”，运用多种方式发挥学生在学习中的主动性和积极性。数学课堂教学需要通过动手实践积累数学活动经验，把感性知识上升为理性知识。数学课堂的成功标准是学生有较多的课堂收获，开放式课堂可以激发学生参与学习的兴趣，发散学生思维，培养学生解决问题的能力。开放式课堂的构建，要从营造开放性课堂气氛开始，借用开放性学习材料，运用开放性学习方式，引导学生积极思考、主动参与。

一、营造开放性课堂氛围，激发学生参与情感

开放性课堂教学氛围的营造，有利于学生放松心情，以轻松愉悦的感情去学习知识，分析问题。教师在组织课堂时以学生的需要为出发点，在形式上可以组建学习小组，并改变以往的学生全部面向黑板的坐法，学生可以面对面交流，学习形式更加自由。教师要放下自己的身段，走到学生中间参与学生的学习讨论，即使是进行新课也可以到学生中去一边与学生互动一边进行讲授。教师要注意语气语调的把握，尽量用商量的语气与学生展开探讨，循序渐进引导学生理解数学概念和公理。学生在轻松愉悦的氛围中主动参与课堂学习，积极思考，逐渐进入新知的探索。

如在学习苏教版一年级下册《认识人民币》时，对于低年级的学生，教师要为学习营造出足够的氛围，让所有学生乐于参与其中，这样才能使教学收到最大的效果。在教学时，教师可以先让学生说一说自己认识的人民币，有的学生说认识10元、5元、1元；有的学生说自己用过5角、1角；还有的学生说到了20元、100元，这些都来源于学生的生活，所以学生感觉很亲切。在具体教学时，教师可以让学生先将自己认识的人民币从学具中找出来，由此先识人民币，接着教师再让学生从生活经验中感知人民币面额的大小，如10元可以换成10个1元的，1元可以换成10个1角的。在这里教师还可以给学生讲一个故事：一个美国记者问周恩来总理中国有多少钱？周恩来总理告诉他，有18元8角8分。因为当时最大的面额是10元，下有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，合计18元8角8分。由此学生也就知道了1角等于10分，帮助学生完善了对元、角、分之间进率的认识。

在这个故事中学生可以看出元、角、分之间的进率为10，从而在营造课堂氛围的过程中让学生更好地掌握了知识。同时，在这一过程中，学生还能感受到领导人的睿智和与西方人斗智斗勇的精神与气魄，这样也激发起了学生的爱国情感，树立起实现“中国梦”的信心与决心。

二、借用开放性教学材料，开启学生发散思维

开放性教学材料的来源可以是多种途径，教师可以根据教学内容的需要选择教具，或者是选择生活中的废品材料制作教具。教师还可以布置学生在自己的生活区域内寻找适合教学应用的材料。学生在寻找材料的同时要考虑与教材内容之间的关系，间接思考教学内容。开放性材料不限于教具的制作，也可以是生活经历中具有情节的故事。这样学生在扩大搜索教学材料范围的同时，无形中开阔了思维空间，积累了数学活动经验。教师还可以为学生补充趣味数学智力题作为链接教学内容的材料，增加学生数学学习的乐趣。当然，题目的选择要符合学生的学力，帮助学生轻松跨过“最近发展区”。

如在学习三年级下册《观察物体》时，教师可以让学生用橡皮泥做成正方体或魔方去掉连接来作为学具，以便在课堂上进行操作与展示。在小组合作时，当教师给出一种摆法，学生可以用手中的材料摆出来，组内的学生进行观察，这样就使得学具的作用发挥出最大的效果，从而使学生在看的同时认识到从不同方向看可以得到不同的结果。当教师给出一个从正面看的平面图让学生用手中的立方体进行摆放时，各组学生会发现不同的结果，这样学生就会思考，为什么满足了单一条件而摆出来的结果不同呢？怎样才能使摆出来的结果是相同的？接着在尝试给出正面、左面的平面图时摆出的结果也是不唯一的，而当只有给出正、左、上面的平面图时，结果才是唯一的，此时学生才领会到三视图的作用，也让学生初步认识到观察物体不能只看一面，只有面面俱到才能反映出事物的真实形象。

思维的开放性来源于感性的认知，通过让学生利用手头的材料进行操作，可以让学生更好地感受到数学就在我们身边，从而拉近数学与生活的距离。

三、运用开放性学习方式，促进学生主体参与

新的教学改革已经把开放性的学习方式放在了重要位置，开放性的教学方式包括自主探究、动手实践、小组交流等，以学生为学习的“主体”。教师可以把教材内容设计成有梯度的问题，学生的思维由浅入深，先是自主探究浅层次的知识点，然后进行小组合作交流，探究知识的深层次内涵。学生可以自主学习，也可以合作探究，还可以寻求帮助，直至把问题解决。数学学习不再是负担，而是一项好玩的探索游戏。开放性学习方式让学生成了课堂的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者与合作者。同时在教学活动中，形式的开放并不意味着让学生信马由缰、放任自流，而是要适时引导，使学习与探究朝着正确的方向迈进。

如在学习五年级下册《找规律》时，教师可以给出这样一个问题：四根等长的木棒可以拼成一个正方形，顺次拼下去7根木棒就可以拼成两个正方形，那么要拼成10个正方形需要几根木棒？因为学生思维方式的不同，有的学生用到了逐个画出的方法得出结果，但如果图形个数太多则无法做到，这样就让学生感受到规律的重要性。有的学生发现第一个正方形需要四根木棒，而后续的每一个正方形只需要三根，从而得出4+3×9=31，还有的学生发现每一个正方形中的第四根可以借给下一个正方形，只需在最后加1就可以得到总的根数，由此得出3×10+1=31。这样学生的思维方式虽然不同，但结果是相同的，学生可以在借鉴中获得更多的经验。

开放式教学课堂，课堂氛围愉快和谐，教学内容层次分明，学习方式多种多样，满足了更多学生的学习需求，有效激发了学生学习的主动性。数学课堂要改变传统教学的机械和枯燥，教师就要转变教学观念，树立以学生发展为教学目的的意识。学习能力的培养和学习技巧的掌握在数学学习中是很重要的两方面，开放性课堂教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，符合当今“先学后教”的教学原则。开放式教学可以开发学生的思维空间，激发学生的学习兴趣，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。