小学数学练习课差异教学模式初探

朱林

摘 要：小学数学教学中，教师要充分关照学生差异性特征，针对不同群体学生的学力实际设计训练内容，展开个性辅导和评价，让不同群体的学生都能够获得长足的进步和提升，真正体现因材施教原则，构建完善、科学、适度的训练课差异教学模式，打造高效数学课堂。

关键词：小学数学；练习课；差异教学

学生存在个体差异，这是普遍现象。在小学数学练习课教学中，如何针对学生差异展开差异性教学设计，如何依据差异性特征构建教学模式，这是数学教师必须正视的问题。面对差异性教学现实，教师要进行学情调查，根据学生实际学力进行分组；在设计训练题目时，关注不同群体学生的实际需要；在练习辅导时，要体现因材施教原则；在训练评价时，要鼓励学生个性发展。只有从不同维度、不同角度展开教学实践，才能探索适合度更高的差异性教学新模式，全面塑造学生数学素质。

一、学情调查，根据学力科学分组

小学数学练习课差异教学模式的构建，需要教师做多方面的实践尝试，积累丰富的探索经验，以提升教学模式的广泛性和适用性。教师要做好学情调查，明确学生差异性的真实情形，对学生进行科学分组分层，为训练课差异性教学创造条件。学生的学习基础不在同一水平线上，其学习悟性、学习习惯和学习效率都呈现个性化特征，表现出来的学力自然参差不齐。教师根据学生个体差异对学生进行分层分组，为差异性教学训练做好充分准备。

教师可以将学生分成A、B、C三个层次，分别代表高、中、低三个群体。为避免伤害学生自尊心，教师的分层是不可公开的，这是教师施教时参考的分层，而不是将学生公开分为三六九等，或是按照分层来排座位。教师在训练教学中，还可以采取分组教学的方法，分组时，要根据学生的学力实际进行同质分组、异质分组、自由自合等。同质分组，是将学力相近的学生分成一个小组，这样便于学生展开互动，相互促进。异质分组，是将不同学力的学生分成一个小组，由学力较强的学生带领其他成员一起操作和学习探究，让学生辅导学生。自由组合是学生根据个性喜好组成小组，这样分组可以给学生更多自由，提升小组训练的和谐度。分组标准不同，其优缺点也不同，教师要根据教学实际需要选择分组标准。

教师按照学力差异将学生分层分组，这是差异性教学模式启动的基础条件。先找出学生的差异，根据差异展开分层教学设计，让不同群体的学生各有所得，这是差异性教学模式构建的基本思路和追求。教师针对学生个性特征分组展开训练，符合差异性教学基本要求，对全面提升不同层次学生的数学认知有重要作用。

二、练习设计，关照不同群体基础

数学练习课教学启动后，教师要展开训练内容的选择、整合、优化、设计，为体现训练差异性，教师要对教情进行多重调查，掌握教材、教法、学法等基本要素特征，设计系统性训练内容。首先是对教材学习内容进行深度分析和解读，找到教材文本与学生生本思维的对接点，为课堂训练内容的设计确立方向标；其次是对教学教法进行综合评估，筛选适合度更高的教法。训练课教学中，教师不是单纯投放训练内容，而应注意训练内容设计的层次性、投放方式的科学性，还有训练课教学秩序的维持等，都是需要重点考虑的问题。

如设计《长方形面积计算》的训练内容时，需要关照不同群体的差异性，给出梯度性练习题型，以便让学生自主选择训练。基本题：①长方形长8米，宽6米，求出其面积。②求出3×5长方形的面积。变式题：①一个球桌，其面积为6平方米，知道长为3米，其宽为多少米？②一扇门，长为2米，宽为1.3米，这里有面板材料3平方米，做一扇门够不够？深化题：①一间房子，长8米，宽4米，用边长为2分米的地砖铺，需要多少这样的地砖？②一个长方形，知道周长，能够求出面积吗？教师规定，基本题属于必做内容，全体学生都要完成，变式题和深化题，作为自选内容，无论哪个层次的学生至少要选择一个题展开训练。对A层次学生要求全部题目都要做。

教师设计的训练内容呈现差异性，针对不同学力的学生进行设计，为便于操作，教师不妨进行同质分组，让不同小组完成不同内容，这样操作也可以降低学生的敏感性。学生存在差异性是客观现实，教师有针对性地设计训练内容，体现的正是分层教学思想。教师在训练内容时增加必做、选做环节，充分尊重学生的学习需求。如果学力较差的学生自愿追求高标准，这也是教师要进行鼓励的。给学生一定的自由选择的权利，符合学生学习成长规律。

三、训练辅导，体现因材施教原则

学生学力差距较大，在展开练习时，常常会遇到一些实际困难和困惑，教师辅导要及时。为了让更多学生获得有效辅导，教师需要对差异性教学辅导策略进行改进和创新。首先，教师要做好教学预设，对学生可能出现的困难进行预判，提前给出解决办法，减少课堂问题堆积。其次，要设计定向辅导，不同群体学生的学习困惑呈现共性特征，教师要分层展开辅导，以提升辅导的针对性、有效性。再者，教师要深入到学生之中，接近学生才能获得更多辅导机会，学生个性问题很多，教师跟踪式辅导，往往能够发挥重要作用。另外，教师要科学设计，鼓励学优生辅导学困生，让学生教学生，其训练效果会更加显著。

如学习《小数的初步认识》时，教师投放练习内容，学生展开练习。教师巡视，并主动询问学力较差的学生有什么疑难问题，有学生提出：小数大小比较不太明白，不知如何寻找规律。教师随手拿出卡片，让学生观看卡片。教师提示：这里有10个格，红颜色占一个格就是，也就是0.1；占两个格就是，也就是0.2。比较这两个小数，看看哪个占的面积更大一些呢？学生很快掌握了要领。有学生提出问题：小数与分数如何比较大小，小数和整数如何比较大小？教师同样举例展开辅导，学生很快消除了疑虑。

很显然，不同层次的学生提出的疑难问题是不一样的，小数的大小如何比较是学力较差的学生提出的，分数和小数如何比较大小是学力中等的学生提出的，教师采用不同的辅导方法展开辅导，让不同群体的学生都获得一定学习认知。教师能够深入到学生之中，主动探寻学生的疑难问题，这本身就是值得肯定的。很多学生不愿意主动询问教师，如果教师能够主动接近学生，学生消除了隔离感，师生互动才能和谐。

四、练习评价，鼓励学生个性发展

评价是课堂教学的重要内容，数学练习课教学中，教师要引入过程性评价机制，让学生对练习情况进行自评、互评，教师及时介入点评，或口头评价，或书面评价，或肢体语言评价，都可以给不同群体学生以正面激励，运用科学评价措施，不仅能够激活学生主动参与训练的积极性，而且对培养学生良好的学习习惯也有很大帮助。差异性教学中的评价也要体现差异性，同样的任务不同群体学生完成，其评价是不同的，因为学生从训练中获得的学习体验维度存在差异，其评价层次也应该有所不同。

如《千米和吨》的训练设计，教师给出填空题、判断题、选择题和应用题等内容，前面三种题型属于必做题，最后的应用题中有一些选做题。评价时，教师先让学生在小组内展开互评活动，首先由学生展示训练成果，其他学生给出分数评价，指出其优缺点，然后教师随机抽取一部分学生的训练题展开当场点评活动。如这样一道题：有一杯牛奶，晓晓喝了一半，用水加满，然后再喝一半，再用水加满，这次她全部喝完，她喝的水多还是牛奶多呢？有学生这样分析：就一杯牛奶，她都喝了，水和牛奶总共喝了两杯，当然是一杯牛奶一杯水了。教师给出评价：一般人都会一步一步推演，你却从结果上向前推演，看来你的思维更独特，有点数学天才的味道了。学生听教师这样评价，感觉非常受用。这样的教学评价，肯定能给学生带来别样的鼓舞力量。

学生的学力基础有差异，导致其学习悟性、学习效率等呈现差距，为扩大训练设计的覆盖面，教师要有差异性教学意识，根据教学实际探索训练课差异教学规律，科学分组、分层教学、差异设计、分层辅导、个性评价，促进不同群体学生都能够获得相同的进步和成长，提升全体学生的数学感知能力。