初中物理学习中思维错误及原因探讨

【摘要】初中物理是一门贴近生活的重要学科，然而有部分学生学习态度良好但是成绩上不去。笔者根据多年初中物理教学经验，研究出现此效果与动机反差的原因，寻找出学生思维方式与方法出现的错误，并对此进行了探讨。

【关键词】初中物理；思维错误

初中物理是一门重要的学科，不仅因为它与日常生活联系紧密，还因为其能锻炼学生思维方式。但是在笔者的初中物理教学中发现，部分学生学习态度，学习表现都相对较好，但是却在检测中成绩达不到应有水平，这促使我们不得不从学生的思维方式上寻找原因。

一、缺乏形象思维

形象思维在物理的学习中非常重要。学生只有对物理现象和过程建立起正确的物理形象，对物理形象进行思考，才能把文字描述和数学公式表达的物理概念与实际问题联系起来。形象思维的建立既可以来源于日常生活中的物理现象，也可以来源于新旧知识的类比。

（一）生活现象引入

新课标要求“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”物理作为一门自然学科，与生活中各种现象联系紧密，渗透于生活的方方面面。因此在课堂上，教师用身边熟悉的例子来解释和总结物理规律，不仅能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，还能让学生更容易接受。比如，汽车是日常生活必不可少的交通工具，其两侧的后视镜也用到了光学原理。学生们有没有注意到汽车两旁后视镜是凹镜还是凸镜呢？原理是什么？在讲授光学的时候，通过引入这一问题，引起学生们对生活中物理现象的重视，从而激发兴趣。车外面的后视镜是凸镜，因为凸镜成像的特点是正立，虚像，缩小，使得镜像比实物小，盲区变小，视野范围更大，行车更加安全。

（二）新旧知识类比。

类比是一种重要的逻辑推理，也是人类由浅入深，由此及彼学习新知识的重要方法和途径。虽然类比并不能代替严谨的科学论证，但是它让思维更加活跃，推动科学的发展。历史上很多著名的定理也是经历了从类比，到假说，再到论证这一过程。比如说，在学习地球引力时，引力场的概念比较抽象，学生往往难以理解。可以用学生们感兴趣的电子通讯设备做类比，引入电磁场的概念，指出无线通讯正是基于电磁场的原理。电磁场是看不见摸不着，但是实际存在的。同样引力场也是看不见摸不着的，但是它对所有处于引力场中的物体产生力的作用。类似的，电荷的周围存在电场，电场对处于其中的电荷产生电场力的作用。进一步讲，引力的大小与物体的位置有关，并以此类比引导学生思考，猜想电荷在电场中的受力应该也与电荷在电场中的位置有关。通过类比，让新旧知识融会贯通，化散为整，让学生对知识点的理解更形象深刻。

二、混淆因果关系

任何一个物理定律的成立都不是无条件的。对条件的认识也是一种非常复杂的思维过程，思维能力不强的学生在有限制条件的问题面前，找不出正确的因果关系，不能正确解开问题。例如，有人把欧姆定律公式I=U/R根据数学变换写成U=IR或R=U/I，并因此得出导体电阻大小与导体两端电压成正比，电流成反比，电压为零时电阻也为零的错误结论。欧姆定律是初中电学的核心知识，其实质分为两部分：一是在导体电阻不变的条件下，导体内电流与导体两端电压成正比；二是在导体两端电压不变的条件下，导体内的电流与导体电阻成反比。学习欧姆定律时就必须了解它的适用条件，熟知它所表达的物理内容，而不能从纯数学的角度套用公式，得出与事实不相符的结果。

三、逆向思维不足

逆向思维就是倒过来想问题，是一种创造性思维。平时学生们都适应了从已知到未知，从条件到结果，缺乏进行逆向思维的能力。例如：很多学生会错误地认为前行的小推车受到了推力和摩擦力的作用，是因为学生不善于进行逆向分析和论证。假如推力存在，这个推力的施力物体是什么呢？ 反过来想一想问题就迎刃而解了。又比如，在教电磁现象之前，教师可以通过奥斯特发现通电导线周围产生磁场这一电生磁原理，引导学生反过来思考，既然电能够产生磁，那么磁又能否產生电呢？再如，同一物体温度升高内能增加，那么同一物体内能增加，物体一定升高吗？答案是不一定，晶体融化时吸热，内能增加，但温度不变。学习完一个物理定律后，引导学生思考其逆定理是否成立，这样既可以巩固所学知识，又可以增强学生的逆向思维能力，扩展知识内涵，并养成全面分析问题的能力。

四、思维定势错误

思维定势是指把一种固定思路应用在不同各类不同的问题上，而这种固定思路往往是错误的。思维定势带有蒙蔽性，使人的认识无法正确、客观反应事物本身。对于初中生来讲，思维定势干扰了新的物理知识和规律的学习，无法解决物理问题。例如，对于力与运动的关系的理解，学生更容易接受“力是物体运动的原因”错误的观点。究其原因是学生在日常生活中受到了错误的思维定势的影响。在生活中，人们经常见到对物体施力后物体就运动，撤掉施力物体就停止。有些学生在学习了牛顿第一定律后仍然不能摆脱错误的思维定势的影响，认为外力是物体运动的原因。学生的定势思维的改变是一个长期的过程，而兴趣是扭转错误思维最好的方法，教师可以通过小实验激发学生学习物理的兴趣和学生自主探究能力，纠正错误思维。

上述初中物理学习常见思维错误，究其客观原因是物理学的抽象性和与生活结合紧密性，导致解决物理问题的灵活多变性。究其学生主观原因是：一，对物理概念理解模糊。二，忽视物理定律的适用条件。三，死记硬背公式定理和数学表达式。四，不善于实际联系理论，不能从题目描述中抽象出物理模型。因此，学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面，从基础概念入手，加强对学生物理概念和物理规律的培养，从而加强对物理的应用，促进社会自然科学的发展。

参考文献：

[1]徐云起.初中物理过程分析常见错误探讨[J].《中国校外教育：上旬》2015，（10）

[2]蔺健. 浅谈“逆向思维”在初中物理教学中的应用[J].《中国校外教育（中旬刊）》2013，（6）

[3]叶宝生.从让·皮亚杰的” 适应” 理论看中学生物理学习中思维定势的形成及其作用.首都师范大学学报（社会科学版）.2002，（8）

作者简介：

何英豪（1960.10-），男，湖南常德人，常德市鼎城区石门桥镇中学教师。