微课在工科本科教学中的应用研究

2016-10-20王莎吴迪徐桂敏

商情 2016年8期

王莎　吴迪　徐桂敏

【摘要】微课作为一门逐渐趋于成熟的教学模式，以其短小精悍的优势成为了教育工作者重点关注的资源。本文主要以微课的应用现状入手，从微课的热点研究，微课教学与传统知识传递模型之间的区别和联系，微课的案例设计三个方面阐述了微课在工科教学中的应用研究。

【關键词】微课；教学模式；知识传递；工科教学

1.引言

随着信息技术和数字化资源在教学领域中的不断渗透，“微课”正以一种新型的教学手段受到了各大高校乃至教育部门的广泛关注。“微课”是教师针对某一单一的重难点知识，以简短、精炼的教学视频或教学音频为主要表现形式，有机地结合一定的学习任务形成的一种教学资源。

文献[4]采用移动学习的手段，推广微课这一优质的数字化资源。这种改革主要利用智能终端设备使得学生能够在分散的时间段内自主学习。文献[5]通过采用内容分析法对微课的本质性事实及其今后的发展趋势进行了较为清晰的整理和预测。微课不仅为学生带来了便利，也为工作在一线的教师提供了更加广泛的教学手段。文献[6]从微课对教师教学研究发展的角度，从微课的应用、微课的开发、微课的反思等方面阐述了教师自我修养的养成。该研究方法旨在将课程冗余繁琐的知识点进行拆解，利用多媒体教学手段使得学生能够获得有针对性地学习。在提高教学工作效率的同时，还能够提升教学质量。但是，微课的研究现状也存在以下几个方面的问题：首先，虽然很多教育工作者都对微课的设计和制作方面都进行了不同程度的研究，但是微课这种表现形式在本科教学环节中，特别是工科类的讲授中所占的比例仍然不大。其次，由于工科本科教学课程中存在很多知识点的连贯性，知识点的设计受到了较大的局限性。再次，微课在工科教学体系中尚缺乏统一的平台和系统性的研究。其资源组成形式也仅仅集中在文档教案和视频录制，使得微课的自我生长和扩充性受到一定的影响。为了弥补上述缺陷，本文以文献研究为基础，结合工科本科教学特点，从知识的流动形式入手，比较分析了改进型教学和传统教学方式的区别，探讨了微课在工科教学实践中的应用。

2.热点研究

根据万方数据库近三年对“微课”的研究热点进行知识脉络分析，可以发现，2012年-2015年期间，以“微课”为主题，结合移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等方式的研究已经成为教育工作者当前研究的热门课题。

3.传统教学方式和改进型教学方式的区别

传统的教学方式示意图如图1（a）所示。从知识的流动形式上来看，教师主要以理论教学的方式为主向学生传授知识要点，学生通过习题作业的方式巩固学习成果。作业成为了唯一介于教师和学生之间的反馈表现形式。这种过于单一的教学手段影响了学生的对知识点的吸收理解，也不利于自主学习能力的提高。改进的教学方式示意图如图1（b）所示。从图中可以看出，在课前，学生可以通过教师提供的教学资源和知识点前瞻测评对新知识进行预习。在课后，学生还能通过微课查漏补缺，并根据学习任务进一步自我检测学习情况，将知识进一步内化。

通过比较归纳了微课这一改进型的教学方式相对于传统的教学方式的区别和联系。

（1）避免重复性教学工作，释放教师的教学时间。一般来讲，很多课程的教学内容相对稳定，重难点变化较少，将微课适当地作为教学过程中的一个环节，能够有效地缓解教师的重复劳动，使得教师更有可能从事创造性的科研工作。与此同时，对于工科类的某些强调应用性的课程，通过录制微课能够引入课程外的实践教学，也能加强学生对知识的理解。

（2）有助于巩固理论知识，增强教师与学生的互动性。传统的课堂教学过程一旦结束，学生就只能够凭借现有的片段记忆和笔记对整个教学过程进行回顾，不利于重难点知识的复习和巩固。但是，学生却可以通过微课重现教师的板书，甚至整个教学实施过程，有利于知识的新一轮学习。

4.基于微课的课程设计案例

本个案以《模拟电子技术》课程中的共射极基本放大电路的内容设计为例，分析微课的设计步骤。

（1）分析教学内容：知识点粒度大小的区分、之间属性及其相互关系的整定，可以分为放大电路主要性能指标、工作原理、基本连接、静态分析和动态分析五个知识点，其中静态分析和动态分析归为重点，工作原理分析归为难点。

（2）选择教学模型：根据知识点的难易程度和实际课程情况，适当增减教学环节。

（3）设计和制作微课：对教学内容进行分析，选择合适的微课类型。例如，主要性能指标应以公式推导和理论分析为主。工作原理介绍应结合实验测试波形为主。静态分析应以图形绘制和公式计算为主。

（4）设计学习任务：学习任务的主要目的是使学生能够带着问题进行自主学习，并以自查的方式检验学习效果。教师也能够根据学生的达成度判断学生实际掌握的情况。

（5）收集、分析学习数据：通过网络教学平台反馈的学生学习数据，分析学生的学习难点，为进一步完善教学提供依据。

参考文献：

[1]

张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）

[2] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）：18-22