结构化教学在自闭症儿童小组教学中的应用

于丹

[摘要]自闭症是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症，近年来患病率呈上升趋势，对自闭症儿童及早进行干预有利于其更好地融入集体和社会。结构化教学作为一种综合干预疗法充分考虑到自闭症儿童的视觉优势，运用事物、图片、数字、文字等可视性强的媒介呈现学习的内容及步骤。结构化教学包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统五个部分，各部分紧密配合，有助于培养自闭症儿童有组织、有次序地完成学习任务的能力，提高学生的学习主动性与独立性。

[关键词]自闭症；结构化教学；小组教学

一、自闭症儿童的认知方式

自闭症又称孤独症，是一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。主要临床表现为：社交困难，言语发育迟缓，行为重复刻板。 有研究指出，中高功能自闭症儿童的局部加工能力优于整体加工能力，图形加工能力优于言语加工能力，在言语智商匹配的情况下患儿对图形信息的局部加工能力要优于正常儿童。自闭症患儿感知外界的优势感觉渠道通常是视觉，视觉提供的信息在一定时间内基本不变，容易接受；但他们往往对听觉信息的处理不够及时，与视觉信息处理不能同步。

以视觉为主要学习方式的自闭症儿童对视觉性文字信息经常过目不忘，理解视觉信息也相对较快，但他们同时听到的信息很杂，大脑不能有效、快速地筛选，因此适合边看边做的授课方式，而对完全听觉型的授课难以适应。如果授课时把要求写在纸条上，让学生在动手做的过程中回答有关问题，并用拍拍肩膀、用手指点等方式进行提示，学习效果会更好。而结构化教学正是考虑到自闭症儿童在学习上的视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆的优势，帮助自闭症儿童理解学习环境及教者要求而进行的教学。

二、结构化教学的特点

结构化教学，也称系统教学法，根据大部分自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，并借助实物、相片、图片、卡片、文字、数字、符号等可视性媒介来呈现学习内容和步骤，帮助儿童理解环境的要求和老师的要求，在高度结构化的环境中开展学习活动。结构化教学包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统五个部分，各部分紧密配合，有助于培养自闭症儿童有组织、有次序地完成学习任务的能力，提高学生的学习主动性与独立性。所以将结构化教学运用到自闭症教学中有助于全方位地帮助自闭症儿童进行学习。

三、特殊教育学校的小组教学

特殊教育学校的小组教学具有以下特点：小组的学习目标明确，学习任务责任到人，小组间互相关注，每个小组成员都有成功的机会等。自闭症儿童的康复教育，目前以“一对一单训”为主要模式。自闭症孩子康复教育的初期，此种模式的教育效果较好，但是它的缺点也是显而易见的，那就是学生之间没有互相协作。自闭症儿童本身存在社会交往障碍，如果不给予他们与其他同龄孩子接触的机会，他们就无法融入集体和社会，而小组教学能够弥补这一不足，学生在共同完成某个任务的过程中虽然分工不同，但有机会体验合作的快乐和成功的喜悦。

四、结构化教学在小组教学中应用的案例

1.以阅读为主题的教学活动

（1）学习内容及目标

阅读故事《小马过河》。因学生佟某和崔某二人识字量大，理解能力较好，所以将二人的学习目标确定为理解故事内容；学生杨某、李某和王某三人的识字量相对较少，将学习目标确定为跟读故事并学写生字“深”和“浅”。

（2）教学过程

播放动画片《小马过河》，让学生对本节课的内容充满好奇。学生从课桌里拿出教师事先准备好的文字资料开始阅读，教师有意识地让学生佟某、崔某二人带领杨某、李某、王某三人慢读，引导其拼读不认识字。在这一过程中，学生李某很可能会出现溜号现象，教师要及时给予动作提示，如站在其身边或指指阅读材料。阅读后教师先引导学生总结故事大意，让佟某和崔某回答故事里出现了几种动物，并将动物的名称写在黑板上，然后杨某、李某、王某把动物图片贴在相应名称处。教师带领杨某、李某和王某读生字“深”和“浅”，并用这一对反义词组词和造句。在阅读与分析的过程中，学生的注意力若出现不集中的问题，可以将小组教学转化为结构化教学。

（3）结构化教学

首先，视觉提示。根据个人识字量，用照片提示学生杨某、李某、王某到个人学习区找到贴有自己照片的桌子，拿出课桌内有写字的图片，到教师处领取本子和铅笔以及强化物照片。领取前，教师问杨某“你要干什么？”让杨某回答照片中的内容“我要写字”。一问一答过程中要求学生与教师目光对视。王某能主动要求说“我需要笔和本”。用文字提示学生佟某、崔某找到贴有自己名字的桌子，在课桌内有“阅读故事《小马过河》并完成练习”的字条，找到字条后到教师处领取阅读材料、习题和可兑换的强化物。其次，个人工作系统。学生杨某、李某、王某写字，先描红，然后自己仿写。完成任务后拿强化物照片到教师处领取强化物，杨某的强化物为在画册上画画两分钟，李某、王某的强化物为巧克力饼干一块。学生佟某和崔某完成练习题“小马在去磨坊的路上遇到了谁？谁说河水深，谁说河水浅？最后小马过河了吗？”之后，拿字条到教师处领取强化物。教师检查练习成果，对完成好的学生给予奖励。

2.以社会交往为主题的教学活动

（1）学习内容及目标

结合学生的生活实际与日常需要，选取学生平时能接触到的较为生活化的学习内容——去水果店买水果，这样学生接受起来较为容易，实际应用价值较大。将能力水平较强的学生崔某和王某的学习目标确定为：能够看图回答问题；帮助XX同学完成老师对他提出的要求；能够说出怎样询问价格；能够说出怎样购买水果；能够用连贯的话说出怎样去买水果；能够以角色扮演的形式在买卖水果的情景中开展学习活动。将能力水平较弱的学生佟某、杨某和李某的学习目标确定为：能够说出5种水果的名称和颜色；能够在提示下进行买卖水果的情景学习。让学生崔某、佟某和杨某组成一个合作学习小组，学生王某和李某组成一个合作学习小组，每个学生的学习目标都以文字或图片的形式呈现在卡片上，以此作为学生的学习任务卡。

（2）环境结构

布置水果店场景，选取教室的一个角落标注“水果店”字样，对学生进行视觉引导。布置水果店场景，辅助教具有水果若干、塑料袋、人民币。

（3）具体实施

授课开始后，由主课教师和辅课教师表演去水果店买水果的情景，并将询问价格等关键句子写在黑板上作为提示，向学生讲清购物细节及要求；将任务卡发给学生，学生按照任务卡上的要求完成自己的任务，辅课教师扮演售货员，主课教师负责辅助个别学生；任务完成后给予学生奖励；学生通过情景表演总结买水果的步骤。

五、结构化教学的效果分析

结构化教学以学生的需求为出发点，教学内容贴近学生实际，有助于提高学生学习的主动性和学习效率，变“要我学”为“我要学”，体现“以学生为本”的教育理念。在工作区学习的学生经过一段时间的训练，由于有视觉提示和强化物的辅助，他们不仅了解了教学的程序，明确了一日生活的流程，而且行为和情绪也得到了相应的控制和改善。如学生王某生气时的自伤行为已逐渐减少，学生佟某的语言能力得到提升，学生李某玩手指的行为也已减少等。这种教学方式有利于挖掘自闭症儿童的潜能，对提高自闭症儿童的理解能力和独立学习能力也有极大推动作用。

结构化教学也可以在家庭中运用。在康复训练过程中，父母可以将目标泛化到日常家庭生活情景中，或开展一些游戏活动，这样有利于增进父母与孩子之间的感情，对孩子的情感发展具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]彭双迎.“小组教学”在孤独症儿童康复教育中的应用与思考[J].中国科教创新导刊，2010（2）.

[3]王陆，杨卉.合作学习中的小组化结构与活动设计研究[J].电化教育研究，2004（9）.

（责任编辑 赵永玲）endprint