快乐作业，高效训练

郑美群

[摘要]作业是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。作业贯穿学生学习活动的始终，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况的反馈。针对小学生害怕做作业，学不好语文的现象，提出“快乐作业，高效训练”的教学理念，从“作业名称儿童化”“作业内容趣味化”“作业评价个性化”三个方面进行尝试，证明快乐作业是高效训练的前提和重要因素。只有营造一种快乐的作业氛围，才能让学生喜欢作业，达到高效训练的目的。

[关健词]作业；高效；儿童化；趣味化；人性化

在办公室聊到这样一个话题：孩子总是不爱吃饭，妈妈很苦恼。可是有一回，这位妈妈把一个椰子的果壳剖开，然后用剖开的果壳来装饭，小孩吃得津津有味，一连吃了两“碗”。这给人一个提示：一样的饭，用孩子喜欢的椰壳来装，孩子就能多吃；同样的作业，如果按照学生喜欢的形式来设计，学生也会爱上作业。

一、作业名称儿童化

儿童是感性的，是可爱的。他们好奇心强，喜爱新鲜事物。为学生的作业冠上儿童喜爱的名字，这是提高学生作业训练效率的第一招。可以把组词作业名称改为“找朋友”，把形近字组词叫做“火眼金睛”，把连线题叫做“手拉手”，把扩写句子叫做“芝麻开花”，把词语归类称为“男女集合”，把改错题叫做“看医生”，把积累词句称为“采蜜”，把写作文叫做“智慧之旅”，把朗读称为“播音员亮相”等。这些新鲜而富有鼓励性的有趣字眼，学生们自然喜欢，对做作业的兴趣也空前高涨。在习作训练中，可通过训练内容的更新，更换习作题目的名称，激发学生的写作兴趣。如“我是小作家”“我来当导游”“介绍我自己”“夸夸我们的好老师” “今天我值日”等，像这样的习作作业，容易唤醒学生的生活经验，打开写作思路，写出真实的“放胆文”，消除学生对习作作业的恐惧感。

二、作业内容多样化

多年以来，受应试教育的影响，学生的作业形式单调、内容枯燥，这严重制约了训练的有效度。小学生的爱好兴趣和思维方式不同，生活世界和成人不一样，我们更应该洞察儿童的身心特点，遵循儿童好动、好玩、好奇的心理特点，设计多样化的作业，迎合学生的心理需要。

1.书面作业少而精

书面作业作为母语训练的形式是必不可少的。在布置书面作业时，要遵循少而精的原则，进行花样翻新，但却不可偏离教学目标。应剔除那些重复多遍、机械抄写、生搬硬套、死记硬背的累赘作业，保留扎实有效的书面作业。如教学了朱自清的《匆匆》后，布置以下书面作业，进行精练：①书写生字，要求写得规范美观；②背诵自己喜欢的一部分（而不是让学生抄写整篇课文）；③读朱自清的其他文章。

2.综合性作业很重要

《语文课程标准》提出：“尝试运用语文知识解决简单问题”“策划简单的校园活动和社会活动”“组织讨论、专题演讲”等，这些要求都需要在教师的引导下，布置综合性学习的作业给学生，丰富他们的学习生活。

让学生多动笔。可开展“家乡特产大调查”“校园里的小秘密”主题交流活动。还可以结合教材内容，布置学生写广播稿，做播音，组织小小文学社、举办诗歌朗诵会等。这些形式多样、内容丰富的综合性作业能让学生对学习语文产生更加浓厚的学习兴趣。他们会从作业中找到学习语文的方法和乐趣，从而提高语文素养。

让学生多动手。陶行知先生提倡让学生在“做”中学，让学生多动手，能让学生学得更加扎实。如让学生完成各种主题的手抄报，组织趣味语文活动，布置班级环境，学习养花、种植、饲养小动物，学做家常菜和特色小吃，学做手工，写观察日记，交流心得等。在这些动手做的作业面前，学生自然十分喜爱，效果自然也好。

三、作业评价个性化

评价具有导向、诊断和激励的功能。对于小学生来说，正面积极的评价显得尤为重要。当我们打开学生的作业，展现在我们面前的作业评价都很单一而且淡漠，归纳起来大致有以下几种情况：

1.不作简单而统一的评价

一般情况下，教师批改书面作业时，正确的给予打“√”，错误的给予打“×”，评语也只是诸如“优”“良”“及格”等俗套的字样，这样的评价只起到简单的诊断作用，对于导向和激励学生学习方面的作用是微弱的。因此，在批改学生作业时，教师不但要对作业的正误做出准确的评价，更要对作业的字迹、格式、方法以及个性化的思维方式进行个性化的评价，激励学生发扬优点，举一反三，创新思维，促进他们形成独特的思维方式，养成正确的学习习惯。

低年级学生的作业评价可以采用图文并茂的图画式的标签，如画个可爱的大拇指，写上一个“好”，再加个感叹号；或者用彩笔画上一朵逼真的大红花，写上“真棒！”；画个美丽的笑脸、小拳头，写上“加油！进步了！”这样直观形象又富有表扬意义的评语，不但肯定了学生作业的正确，还大大激发了学生学习语文的积极性。对中高年级学生作业，可以评价作业的整洁度、准确率和创意度等。富有人文性的积极评价会催生出更多优秀学生，会激励学生更加喜欢作业，得到更多成功的体验，从而在快乐作业中实现高效训练。对后进生的作业评价，教师更要大胆运用表扬的武器，不惜言辞放大他们的优点，细心挖掘后进生身上的闪光点，呵护他们脆弱的自尊心，哪怕是一次小小的进步，都要进行慎重的表扬，使他们渐渐建立积极上进的心态，树立学习的自信心。

2.不要忽略对口语的评价

在评价口语训练作业时，可以设计一张可爱的评价表，以“闯关打擂台”或“我是成功的播音员”等形式制表，把一学期口语训练的次数及学生的头像、个性化签名体现出来，然后把每次训练的情况以等级形式体现，评出最佳播音员、优秀朗诵家，把存在的不足之处记进教师工作手册，以便反馈纠正，巩固提高。也可以小组为单位制作小报，把小组成员的名字都写上小报，把本组同学的口语学习情况、过程和体会记录下来，配以精美的图画，写上每个小组成员的心声。小报编号好后，全部上墙展示，让全部同学都来参与评价。这个展示台是最有力的评价台，当同学们看到本组的小报醒目地贴在展示台上，全班同学面对自己的作品“啧啧”称赞时，大家的心里都有一种成就感。这种评价很有效，给学生带来了身心的愉悦和成功的体验。

3.习作评价不容忽视

翻开学生的习作练习本，看到教师给予学生习作作业的评语都是“阅”“优”“良”“及格”，再加上文末的几行综合文字评语。这样苦涩的评价，学生看与不看是一样的，教师批与不批也无多大差别的，更别提如何提高学生写作能力了。在习作作业评价中，可以尝试以下几点：

（1）让学生高声朗诵自己的文章。教师要充分发挥班级集体的舆论力量，创设多种评价方式。如每周腾出一些时间，让学生深情诵读自己的习作，教师也可以饱含深情地范读学生的文章，还可以让朗读能力强的学生朗诵同学的习作。在这样的集体氛围中，每一个字句都是跳跃的音符，每一篇文章的感情都流露出来，那些不足之处也跃然而出。学生能听得出哪部分可以写得更好，哪些地方值得借鉴，哪些部分写得很精彩。

（2）把学生习作编进班报。一份精美的班报不仅可以作为了解班级的一个窗口，还可以作为评价学生作业的有力阵地。教师在批改学生习作时，可以择优刊登学生的佳作，让学生感受“习作见报”的欣喜和荣耀。学生看到自己的文章上了“报纸”，还配上教师赞美的评语和生动的插图，那种快乐的心情将会成为终身难忘的记忆，他们对习作的爱好和追求可能会成为终身的一种爱好。

“快乐作业，高效训练”，这是符合儿童心理发展规律的一种理念，它是建立在对生命价值的尊重，对学生生命质量关注的基础之上，是关心“人”的成长的教育情怀。教师要营造这样一种快乐的作业氛围，让学生爱上作业，主动做作业，这样的教育才是成功的。

参考文献：

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[2]韩雅爱.小学数学家庭作业设计应有“四性”[J].江西教育，2015（07）.

[3]王静.巧借“错误”，让课堂绽放精彩[J].数学学习与研究，2015（24）.

（责任编辑 史玉英）endprint