有效开展主题区域活动与教师的指导策略

黄冬燕　周秋鸿

【摘要】 随着学前教育的发展，越来越多人开始关注幼儿的自主学习能力。而区域活动作为幼儿自主学习的一个重要方式，也越来越被人们关注。而笔者幼儿园，则开展以自主性整合课程为主的课程方式，因此，在每个学期都会开展两个主题，开设相应的主题区域，并在关注每个幼儿发现和疑问的同时，提供一个宽松、自主的学习环境，让幼儿在主题区域中自主探索。并在主题区域开展的同时，开展项目活动，而教师则采用适当的教学手段推动幼儿更深入地探究。从幼儿提出的疑问→自主探究→教师扶持→幼儿深入探索→项目形成→总结分享，让幼儿在项目活动学习中学会自主探究和自我评价。

【关键词】 主题区域 自主学习 项目活动

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-094-02

一、主题区域与项目活动

主题区域，就是根据某一主题的目标和内容，有目的地创设区域、投放材料，区域与主题有必定的联系，并随着主题的发展调整主题区的材料投放，幼儿在区域与中复习、巩固主题内容，并生成一些有价值的主题内容。相较于一般的区域活动而言，主题区域的开展容易受到主题的影响，因此，如何有效的开展主题区域，我园则通过常规班和实验班不同主题区域开展的对比，探讨出更有益于幼儿发展的主题区域的开展方式。

常规班的主题区域开展方式主要通过主题区域活动和智能活动，在开展一个主题的同时，设定相应的智能活动，在保证智能活动正常开展的情况下，进行相应的主题区域活动，幼儿在区域中巩固相应的主题学习，并通过最后的高潮活动呈现出来，因此，常规班主题开展方式，是以教师为主导的模式，其主题区域活动的开展，也有较强的教师干预，因此，幼儿在区域活动中的自主性相对较弱。

实验班则开展了田野课程为理论基础的课程模式，主要通过系统活动、项目活动、生活活动、游戏活动等途径，满足了幼儿的发展。该课程模式认为，幼儿是独立的个体、主动的学习者和知识的建构者，因此，在田野课程中，教师是基于行动研究的反思者和研究者。而实验班开展的该课程模式，则充分发挥了主题区域的作用，取消了相应的智能活动，提高了幼儿在主题区域中自主游戏的时间，因此，在该课程模式下，主题区域的开展中，教师每天都会有新的发现，每个孩子都有自己的奇思妙想，各种各样的疑问，每一个疑问就是一个项目的产生，而单纯的集体课是远远不能满足孩子们的学习，因此，需要教师深入的开展项目探究，教师根据幼儿的探究需要对材料进行调整、适当地介入和扶持，推动项目的发展，对幼儿个性化的学习提供帮助，提高幼儿参与的独立性和主动性，从而使幼儿各方面得到进步。

因此，如何有效的开展主题区域活动，如何有效地引导主题区域活动中项目活动的开展，笔者则做出了如下的结论：

二、主题区域中环境的创设与材料的投放

（一）主题区域中环境的创设

高宽课程中提出：“当空间被合理的划分为多个兴趣区时，并且各个区域都备有相关设备和材料时，儿童就会形成对整个世界组织形式的初步认识。”因此，教师如何创设区角环境对于幼儿自身的发展会有着重要的影响，而主题区域环境创设中，不但要考虑到主题的因素，也要考虑幼儿与环境的相互关系，因此，笔者主要得出如下结论：

第一，主题区域环境的创设，不但要根据主题的内容设置区域，同时也要考虑区域与幼儿之间的互动性。高宽课程曾经提过，教师在环境的创设上，要考虑到作用的相互性，内容的全面性，以及种类的多样性。这就要求教师在进行环境创设的同时，要注意环境与幼儿之间的关系。而这，就要求教师对幼儿的行为具有一定的预见性，从而创设合理的学习环境。而在主题区域环境创设上，则要求我们不但要考虑主题的内容需要来设置，同时，也要考虑该环境能够和幼儿互动，能促进幼儿的自主学习。例如主题《春天里》，内容会涉及到很多春天的动植物，教师应该设置一个植物角，安排适合幼儿种植植物、观察和照顾动物的地方，为幼儿学习提供环境。

第二，主题区域环境的创设不是一成不变的，而是根据主题活动的开展推进而不断变化。高宽课程也提到过，要定期变换区域的环境，即教师可以根据季节、学年度甚至教学主题来更改教师的区域环境，让幼儿对区域时刻保持着兴趣，从而更有效地进行相关的区域活动。而我们主题活动的开展经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有探索和借鉴价值，与区域相连的活动内容，因此，这时候我们应该将活动的相关图片、作品、材料等，用于区域环境的创设，推进区域活动的环境创设。

（二）主题区域中材料的投放

如果说区域活动是一种隐性的教学，那么区域的材料则是该教学的教具。由此可见，教师在区域投放什么材料对于区域活动的有效实施有着重要影响。而在该课题的研究中，我们可以发现，幼儿在主题区域中自主的游戏和学习，都与材料息息相关，幼儿在区域中如何探索材料，则对幼儿的认知发展水平的等各方面能力有着重大影响。

首先，要保证主题区域活动的正常开展，我们要建立材料资源库。幼儿在探索的过程中是需要各种各样材料的支持的，首先，教师会在班上建立一个材料资源库，这些资源库的资源一般都是常用的一些废旧物，如纸卷、盒子、报纸、奶粉罐、易拉罐等做一个储存，是一种常规性的资源，主要在幼儿易取的地方供幼儿取放。在建立好资源库的同时，我们会并在随着不同的主题活动的开展，投放不同的区域材料，例如主题《豆宝宝》的开展，我们则会收集不同种类和数量的豆子，提供给幼儿自主探索和游戏。

其次，要投放有层次、丰富的材料。为了满足不同幼儿学习的需要，教师需要投放有层次性的、种类不一的材料，如主题《纸》中，教师将美工区设置为主题区，并用各种收纳方式将收集的纸进行分类摆放，如环保纸、手工纸、美工纸等，幼儿在区域中认识不同的纸类，学会了纸的分类，并能够选择不同的纸张进行各种的实验和手工，为幼儿探索主题的活动提供了丰富的资源。

最后，为项目活动的探究提供扶持的材料。除了主题区域常规材料的投放外，教师应及时观察幼儿的兴趣点和探究欲望，为幼儿提供有针对性的材料为他们的探究提供支持，使得幼儿的项目探究得以延伸，如在《春天里》，幼儿A户外活动是发现了蜗牛，教师及时地引导他观察了蜗牛的外形、结构和爬行，回到课室后，他仍然对蜗牛很感兴趣，教师可以在美工区提供轻黏土让幼儿进行表征，并设置了一个模拟的草丛让幼儿将做好的蜗牛进行装饰，通过材料的提供推动一个小项目的形成。

三、有效开展主题区域活动教师的指导策略

在高宽课程中，幼儿是主动地学习者，而高宽课程中，教师则是有准备的教师。一个有准备的教师，需要清晰界定儿童的学习目标，选择能帮助儿童达到目标的建设性教学策略，还要不断评估进展，并且根据评估结果来调整教学策略。因此，要保证主题区域的有效开展，则需要教师做一个有准备的教师，结合本园的课程模式和主题区域开展方式，笔者做出了如下总结：

首先，教师要明确自己作为一个观察者的角色定位，教师除了要明确自己评价幼儿的标砖，同时，也要及时捕抓住每个孩子具有教育价值的发现和疑问，对于马上能够做出回应和支持的，教师要及时回应；而不能及时回应的，应该进行记录，并选择合适的时机回应。如主题《春天里》，一天，依依带回了几条金鱼，老师让幼儿吃完早餐就可以去观察，孩子们很感兴趣，吱吱喳喳地聚在一起观察，这时，眼尖的幼儿B发现了其中一条黑金鱼的背脊上有白色的物体，而且金鱼显得很没精神，就说：咦，金鱼是不是生病了呢？在一旁的老师及时捕抓住了孩子的发现，就及时地回应，在老师的回应中，一个小项目“金鱼生病了吗”就产生了。在高宽课程中，则设定了儿童的发展性指标作为评价幼儿行为的准则，因此，教师在观察幼儿的同时，也要明确自己的评价标准，而在此，笔者主要通过《指南》和《纲要》作为我们衡量幼儿的一大基本准则。

再者，教师要及时的补充和丰富材料。在主题区域中，材料的投放是从单一到系统的，即教师在投放这些材料的同时，不仅仅要注意材料的独立性，同时也要兼顾材料与材料之间的联系。所以，作为教师，我们对材料的投放，要从一元主导到多元对话，例如，在不同主题区域开展的中，笔者都会通过发动家长的力量，一起收集材料，从而不断丰富彼此的资源库，并在同时，积极与家长沟通，让家长理解并支持我们主题的开展，从而促进主题的有效开展。此外，教师在投放材料的同时，也要考虑到材料的安全性和多层次性，可以通过废物利用、就地取材、一物多用等方法，让不同材料满足不同幼儿的需求和发展。而这，也要求了教师在材料投放方面，要及时的删减或者增加材料。例如：在主题《纸》中，教师将美工区设置为主题区，除了一开始投放各种环保纸、手工纸、美工纸等，教师也会随着主题的开展，投放其他纸张，并摆放幼儿用纸张制作的作品，让幼儿通过探索材料得到满足。

最后，教师要有效的把主题活动和主题区域活动结合起来，这就要求教师要及时肯定幼儿的观点，引导和促进幼儿的自主性学习，在幼儿面对困难和问题的时候，要相信幼儿的能力，让幼儿尝试自我的解决问题，肯定幼儿的发展潜能。并在同时，注重培养幼儿的良好的心理品德，即我们不必在意孩子的认知能力在这次的区域活动中提高了多少，而把良好的心理品德的培养作为价值取向。因此，当幼儿的疑问通过自己的努力探索而得到解答的时候，幼儿会很想展示和分享自己的经验，这时，教师需要提供一个让幼儿分享自己心得的平台，例如，在植物角产生的小项目“金鱼生病了”中，教师在晨谈的时间，让幼儿B将自己的发现、治疗金鱼过程和最后的结果分享给全班孩子，教师则将整个项目的产生、发展和成果都以照片、视频的形式记录下来，将幼儿的项目进行提炼和总结，对幼儿个人来说，他的学习能力得到了提高，对全班幼儿来说，聆听他人的分享和经验也是学习的一种方式。

总而言之，根据我园自主性整合课程的开展，笔者通过相应的研究调查发现，实验班基于田野课程和高宽课程所开展的主题区域活动更有利于幼儿的自主学习，在主题区域活动开展的同时，开展相应的项目活动，充分调动了幼儿的兴趣，而教师作为研究者和引导者，则在一定程度上促进了幼儿的自主学习，让幼儿在主题区域活动中，发展了自主学习能力的同时，也实现了幼儿的全面发展。

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