“小群体”教学模式在高校篮球课教学中应用的实验研究

2016-10-20马振华山西大同大学体育学院山西大同037009

文体用品与科技 2016年18期

□唐　锐　马振华（山西大同大学体育学院山西大同037009）

□唐锐马振华（山西大同大学体育学院山西大同037009）

在我校大二年级公体篮球选项课教学中，应用“小群体”教学组织形式进行实验研究，通过教学实验对比的研究方法得出结论，与传统的教学方法相比较，“小群体”体育教学模式调动了学生学习的积极性；加强了学生间的人际关系交往；激发了学生主观能动性、创造性；对学生掌握篮球技能、身体素质和运动实践能力效果显著。

小群体体育教学模式篮球课实验

前言

21世纪综合国力的竞争靠的是科技的竞争和人才的竞争，传统的单纯的知识教学和学习模式已不能满足社会对当代大学生的需要，所以教育重心应转移到培养学生的素质和能力上来。目前高校公共体育课教学基本上还是沿用传统的体育教学法即灌输法。所有教学过程与教学设计基本上皆围绕如何将体育技术与知识灌输给学生，忽视学生主体作用的发挥和学生的主动参与。因此，本研究将针对这一现状，结合高校篮球公体课的教学，对小群体教学模式进行实验研究，旨在探讨“小群体”体育教学模式在高校公体篮球选项课教学中运用的可行性，为改革高校体育教学课型结构和教学模式，提供新的教学方法与手段，以期为提高大学生的综合素质和体育教学改革提供参考依据。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

随机我校大二4个篮球选项共140人，两个班作为实验班共70人，另两个班作为对照班共70人。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过中国期刊网、中国知网等数据库对小群体教学模式及高校篮球课教学等相关关键词进行搜索和查询，累计查阅1994年以来相关文献论文30余篇，掌握与本研究方向的相关进展，同时为研究顺利进行提高有利理论依据。

（2）教学实验法。

本实验采用两组前后测实验设计，教学前对所有受试对象技术基础水平进行诊断性测试，并进行差异性比较。教学实验后对实验结果进行分析，以验证“小群体”体育教学模式对高校篮球公体课教学产生的效果。

（3）问卷调查法。

采用问卷调查的形式，对教学实验后学生发放设计好的调查问卷，通过调查问卷得出结果进行分析。

2、结果与分析

2.1、高校篮球教学中“小群体”教学模式的构建

普通高校篮球课教学中构建“小群体”教学模式对高校篮球课教学改革具有重要作用，在篮球教学中“小群体”教学模式结构如图1所示，在篮球课教学中体育教师起着主导作用，体育教师在学期开始阶段中根据对学生体质健康状况、篮球技术及综合素质前测情况进行分析制定班级分组方案，“小群体”体育教学模式中学生分组是教学模式成功的前提，在篮球课教学中应用“小群体”教学模式中很多学生练习都是在小组内完成，小组是学生课上、课下篮球活动的重要平台，所以“小群体”体育教学模式对分组极为重视，这需要篮球教师在获得准确、充分的前测数据的基础上科学的进行分组，保证“小群体”体育教学模式顺利进行。在进行分组结束后，篮球教师要组织各个篮球学习小组了解篮球教学目标，包括班级目标、小组目标及个人目标，让每个学生都清楚自己在篮球课上要做什么，需要完成哪些学习任务和最终实现的目标。

篮球教师在教学过程中面向所有学生进行教学内容讲授，学生回到自己小组进行讨论和学习，这个过程是最重要的内容，在这个过程中学生的篮球技能和身体素质的提高、学生综合素质的加强都能够得以实现，在学生小组练习过程中教师要进行巡视，针对个别学生的问题单独指导，针对普遍问题教学可以集中各组组长进行教授和讲解，之后由各组组长回到本组进行讨论和学习，在不影响多数学生的练习情况下提高教学效率。

2.2、高校篮球课教学中应用“小群体”教学模式对学生体育兴趣的影响

体育兴趣对学生体育锻炼程度和习惯具有非常重要的意义，如果学生对某个体育项目非常喜欢，那么他就能够全身心投入其中进行锻炼，对技能的提高具有重要作用。学生体育兴趣一直是体育教学改革研究的一个热点，如何提高学生体育兴趣是每个体育教师在教学中需要思考的问题。

高校篮球课教学中应用“小群体”教学模式对提高学生进行篮球锻炼兴趣具有一定的提高作用，通过一学期的篮球课教学实验可以发现，实验组学生对篮球运动喜欢程度后测分比前测分低0.32，前、后测分变化呈显著性差异，说明学生通过篮球课教学中应用“小群体”教学模式实验，学生对篮球运动喜欢程度增强。对照组学生前、后测分变化不明显。篮球课教学中应用“小群体”教学模式强度学生的自主性和群体共同完成篮球练习，在这个过程中学生逐渐喜欢进行篮球活动。

图1　篮球教学中“小群体”教学模式结构图

表1　实验组与对照组在你对篮球课的喜欢程度差异表

2.3、高校篮球课教学中应用“小群体”教学模式对学生技术成绩的影响

体育课考核中重要的一部分内容是项目的技术评定，技术成绩的高低反映学生学习的程度和体育教学的效果。

表2　实验后实验组与对照组篮球技术成绩对比表

通过表2可以看出，实验后实验组学生的篮球技术成绩明显高于对照组学生，两者成绩有显著性差异（P＜0.05）。篮球项目是学生非常喜欢的体育项目，很多学生希望通过篮球课教学能够学习到篮球的技战术并且应用到篮球比赛中，所以很多学生的篮球技术学习都很努力。传统篮球教学模式中学生开始比较喜欢篮球技术的学习，随着课程的深入教师的教学缺少吸引力导致大部分学生为了应付考核而进行篮球技术学习，篮球技术练习缺乏内驱力。篮球课教学中应用“小群体”教学模式通过小组的平台不断的提高学生体育锻炼兴趣，而且小组之间不定期的安排篮球比赛，极大的刺激学生篮球技术的学习和提高，集体的作用明显发挥作用，学生能够发自内心的进行篮球技术练习。

2.4、高校篮球课教学中应用“小群体”教学模式对学生体质健康的影响

大学生体质健康一直是高校体育工作关注的热点，如何提高学生的体质健康水平是体育教师不能推脱的责任。在体育课教学中很多体育教师通过改变传统的体育教学模式来提高学生体育锻炼兴趣、促进学生进行体育锻炼及养成良好的体育锻炼习惯，通过新颖的体育教学模式来提高学生体质健康水平。

表3　实验后实验组与对照组学生身体素质对比表

通过表3可以看出，篮球课教学中应用“小群体”教学模式后学生的立定跳远成绩和坐位体前屈成绩都有提高，实验组和对照组成绩呈显著性差异（P＜0.05），实验后实验组和对照组学生在肺活量和50米成绩上没有明显差异。篮球课教学中应用“小群体”教学模式过程中学生在上课练习强度和密度明显提高，实验组的学生为了赢得篮球比赛在课下也会通过小组的形式一起进行练习，篮球练习中对于学生的腿部力量和弹跳力有明显促进作用，学生的反复练习能够提高学生的立定跳远成绩，篮球练习前要求学生认真做好准备活动尤其是专项准备活动，多学生关节柔韧性的促进作用明显，学生的坐位体前屈成绩普遍有提高。

2.5、高校篮球课教学中应用“小群体”教学模式对学生团队合作能力的影响

体育教学对学生的综合能力的教育功能是毋庸置疑，篮球课教学中应用“小群体”教学模式对学生团队合作能力的提高具有明显效果。

通过表4可以看出，实验组和对照组实验前后测试差值呈显著性差异（P＜0.05），说明实验组学生在团队合作方面提高明显。篮球课教学中应用“小群体”教学模式过程中对学生的团队合作能力有着极大的促进作用。一方面，篮球课教学中应用“小群体”教学模式强调小组的作用，在小组内部学生之间必须要进行沟通，共同进行讨论并为了小组的目标一起进行篮球练习，同时在小组之间的竞争过程中，加强了小组成员之间的集体荣誉感，团队合作能力明显提高。另一方面，篮球练习中很多是需要两人或更多人共同完成，为了提高练习的质量需要学生之间加强交流与合作，为了共同的目标努力。

表4　实验组与对照组学生在团体合作前后测差值对比表

2.6、高校篮球课教学中应用“小群体”教学模式对学生心理素质的影响

学生的学习动机是其心理变化的一个体现，学习动机是学习的源泉，良好的学习动机能够促进学生进行学习，学习效果明显。通过表4可以看出，实验组和对照组实验前后测试差值呈显著性差异（P＜0.05），说明实验组学生在学习动机方面提高明显。

篮球课教学中应用“小群体”教学模式过程中要求每个篮球练习都要在小组内部开展，而且要求在组长的组织下要进行篮球练习的讨论，集思广益让更多的学生参与篮球学习中，让每个学生都能体会到篮球的乐趣和发挥主体意识的机会，对学生学习篮球的动机有明显增强的作用。学生们越来越能感受到自己的主体价值，尤其是在小组之间的比赛和竞争中，每个学生都提出个人见解为集体的利益而献计献策，在这种氛围下学生学习篮球的兴趣和热情与日俱增，学生们对学习篮球的目的变得越来越明确，学习篮球的动机普遍提高，教学效果明显。