对农村区域发展专业建设的探索

刘卢露

摘 要 当今社会，农村与城市在医疗，就业，交通和教育等诸多方面都存在较大差距，导致许多农村区域的居民得不到应有的社会福利保障，这成为许多地区的社会矛盾的根源，亟须通过对农村区域的发展实现农村各方面环境的改善，从而为农村居民提供优质的社会服务。这一切的实现都离不开高素质的农村区域发展人才作为基础。所以，本文就高校开展农村区域发展专业的建设现状进行分析，提出具体的改进措施。

关键词 农村区域发展；專业建设；探索

近些年，尽管国内的城市化发展迅猛，大量农村人口转移至城市中，实现农村区域人口的大量建设。但是，不可否认，当前国内的农村人口比例仍然过半，促进农村区域的发展是大多数农村人的迫切需求，是社会发展和国家进步的必然选择。要想实现农村区域的发展，首先要做好人才储备工作，通过高校开设农村区域发展专业的形式为农村区域建设培养高素质的专业人才，以此实现对农村区域发展的人力保障。

1 农村区域发展专业简介

农村区域发展专业的设立是为了响应政府提出的农村区域发展战略而设立的，该专业面向的主要生源和培养方向为农村地区，自20世纪的90年代开展，陆续在国内的许多高等院校设立。截至目前，已经为农村地区输送数十万的优秀毕业生，通过该类专业性人才充实到农村区域发展一线，实现了农村区域的科学化发展，对农村地区的发展功不可没[1]。

2 农村区域发展专业培养目标

当前，农村区域发展亟须经济类，发展类的专业性人才，专业培养方面应该有所侧重，通过对教学方面的改进，实现人才培养的一专多能，从而满足农村区域发展的要求。就目前的专业培养而言，当前该专业主要以培养区域规划，开发管理等方面的实用性人才位置，面向农村地区的企业，事业单位等的管理工作[2]。

3 农村区域发展专业建设的社会背景及其现状

3.1 农村区域发展专业建设的社会背景

受到历史遗留问题的影响，当前的城市和农村的发展呈现较大的不均衡性，大量的社会资源被倾斜向城市地区，在促进城市发展的同时，导致农村区域发展因为支持不够而发展缓慢，无法满足农村地区广大居民的日常活动需求，这成为农村和城市之间许多矛盾的根源，引发诸多的社会问题。诸如农村人口的大规模城市转移，在导致农村地区人口，劳动力空虚，基础设施闲置的同时，导致城市人口密度超负荷，导致城市功能和生活质量的下降等，这都是由于农村地区与城市地区的发展不均衡导致的，应该积极通过农村地区的发展促进，实现此类社会问题的缓解和消除。

3.2 农村区域发展专业建设现状

随着社会的进步，中国高等教育也随之由以往的“精英教育”转变为“大众教育”，经过扩招之后，大规模的新增生源面对十分狭小的农村经济与管理就业空间，学生的发展空间与机会也受到限制，农村区域发展专业毕业生渴望城市就业和参与非农领域就业，也成为事实上的重要趋势。这一方面是农村区域工作的就业机会少，工作环境差导致的，另一方面是因为专业建设的问题，专业缺乏针对性，使得毕业生难以胜任相关岗位的工作需要。这需要引起高校教育界的重视，通过对专业建设的实践性和专业性提升，增强毕业生的工作能力，同时拓宽农村区域的就业渠道，以此实现专业人才服务农村区域发展。

4 农村区域发展专业建设的具体举措

4. 1 强化专业意识

就专业建设而言，应该强化专业意识，即突出专业特色。具体来说，首先应该对教学课程的设置进行一定的专业性增加，即给予专业课更多的课时等教学资源的支持，使得学生能够接受更为专业的知识，此外，还应该积极鼓励学生进行自主的专业性学习，这可以通过专业讲座，社会实践等形式实现；其次是对专业的发展前沿技术，最新的应用等进行介绍，使得学生对专业有极为清晰的认识，明晰专业的核心技术和主要应用；最后是对该专业的就业方向的把控，既要通过宣传手段使得学生，家长等对未来的工作方向有所了解，学校又要积极拓展学生的就业渠道，通过委培，联合办学等方式实现学生的专业性就业。

4.2 提高课堂授课效果

在专业教学中，尽管实践比例有所增加，但是课堂教学仍是其最为主要的教学形式，是学生进行知识学习的主要手段，其他的专业应用的开展都是在课堂教学的基础上进行的。然而，课堂教学并非因循守旧即可，也要进行创新，通过专业建设实现课堂教学的效果提升。具体来说，首先是师资力量的强化，应该选聘教学经验丰富，专业知识渊博的老师充实到教育一线，为学生提供学习的榜样；其次是对课程设置进行筛选，根据专业的发展和农村区域的实际需要，及时调整课程设置，实现课堂的最优化。此外，还应该注意理论知识的深化和与实践的结合，为学生的以后工作奠定知识基础。

4.3 不断丰富实践教学内容，拓展学生视野

农村区域发展专业的培养目标是培养面向社会的应用型人才，因此，教学工作的重心应该是理论与实践，在理论的基础上，通过对学生的实践教学，实现学生的视野拓展。具体来说，一是调整课时，增加实践学时。针对实践性较强的课程，拓展实践教学的知识内容，如村镇规划课程，直接参与到某个新农村建设的规划、建设等环节，提高学生的动手能力和独立思考能力。二是理论和实际相结合。将理论性强的课程，通过增加社会热点讨论，同时参加各种形式的社会调查活动。结合农村区域发展实际，参与式教学方法应贯穿于理论教学和实践教学的始终，具体形式有案例分析、社会调查，课堂模拟、图示、讨论、辩论、演讲等。由传统的教师主体型授课模式转变为学生自主探究型模式，挖掘学生潜在的创新能力，培训学生的实际操作能力。三是科研与教学相结合。不同学生对社会的认同感不同，可分组设立科研项目，让学生撰写项目申请书、项目实施方案、项目总结等活动，提高学生科研创新能力[3]。

5 结束语

总体而言，农村区域发展专业的建设应该从实践入手，通过对区域发展的人才需求的有效迎合，实现专业的目标性建设，以此增强学生的实践能力，能够尽快地适应农村区域发展的需要，发挥其应用的专业人力作用。

参考文献

[1]曾芳芳，朱朝枝.独立学院教学团队建设模式探--以农村区域发展专业为例[J].内蒙古教育：职教版，2015，（8）：76-77.

[2]刘永雄.农村中学体育教师专业发展的师德建设策略研究[J].当代体育科技，2013，3（11）：52-53.

[3]马远，刘林.财经类高校农村区域发展专业实践教学探索[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2013，13（4）：102-104.