打造科学幸福课堂的实践探索

□江苏省常熟市莫城中心小学　蔡妹华

打造科学幸福课堂的实践探索

□江苏省常熟市莫城中心小学蔡妹华

当下许多学生的学习并不快乐，存在着较严重的厌学情绪，在很大程度上也影响着教师的教学情绪。如何让学生更乐于学，教师更具教学幸福感，这些都是作为科学教师的我一直在思考的问题。

一、营造信任快乐的课堂氛围

夸美纽斯指出“课堂应当是快乐的场所”。师生相互信任、合作共享的课堂是富有活力、充满智慧和动态生成的课堂，是师生热情投入的课堂，在这样的课堂上学生自由表达和展示，师生相互交融，相互接纳，轻松自由，没有提心吊胆和战战兢兢，有的只是求知的热情和大胆的探究行动。当然，这样的课堂不是一朝一夕造就的，是要通过教师课内课外长期的尝试及自我的调整，慢慢地形成自己的课堂特色——信任、合作、快乐。

二、预设贴近学生生活的情境

创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标、实施教学的重要资源。贴近生活的情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对科学知识的真正理解。因此，在科学教学中创设贴近学生生活的情境是构建幸福课堂的基础。

在教学四年级下册第三单元《营养要均衡》一课时，我在前一天就要求孩子们在教学当天要吃丰富多样的早餐，并且把自己吃的食物对应的营养成分列在小卡片上。到了上课时，把他们的营养成分小卡片贴在黑板上，学生看到自己的作品展示在黑板上都非常地高兴，探究的热情立刻到达一个高度。课中当学生知道了各种营养成分对人体的作用后，我要求他们对照自己的早餐情况，分析什么营养物质还没摄入，并讨论在今天的午餐和晚餐中还应该吃些什么食物。于是孩子们非常轻松地设计出了自己的“一日三餐”。在充分肯定他们的设计成果后，我出示两张偏胖和偏瘦学生的图片，让他们进行分析。因为胖瘦问题很贴近学生，所以他们讨论得极其热烈，关于营养要均衡的知识点凸显出来了。我又要求他们对照自己平时的饮食习惯，对照自己的身体状况，分析自己是否摄取了合理的营养成分，并且在小组内相互分析交流该组成员是否达到了“营养要均衡”。孩子们合作、探究、交流的学习氛围更浓烈了，我置身其中，也倍感幸福。

三、坚持合作探究的教学方式

萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后就有两种思想。”孩子们在课上经常进行合作探究学习，轻松愉快地获取更多的知识是构建幸福课堂的保证。

去年下半年，我接手了两个三年级班级，因为好几年没教三年级了，对初次接触科学课的三年级孩子的心理有点陌生。于是我对他们所期望的探究活动方式作了一个调查，数据如下：

看着他们的选择，我没有发表什么意见，只是在接下来的学习中有意识地安排一些个人无法完成的探究活动，并告诉他们，你可以自己完成，也可以邀请同学一起完成。在他们平时的探究活动中，我细细地观察他们的表现：拓印树皮时，他们时常要请求同伴的帮助；测量树干粗细时，一个人也完成不了……于是慢慢地就形成了三三两两的活动“小团体”。

在经过两个多月的学习后，我再次作了调查，数据如下：

在探究活动中，孩子们充分感受到了合作学习的重要性，它不仅能让孩子们完成自己一个人完成不了的学习活动，更能从合作伙伴那里学到自己没有的一些知识和本领。在合作学习活动中，孩子们相互交流，相互促进，其乐融融。

四、预留最大的课后拓展空间

科学课的内容丰富多彩，包罗万象，它的外延相当广阔，需要学生探究的内容也很多，教师应预留最大的空间让学生去完成。教师对学生课外拓展活动的指导，要讲究一定策略，采用“加分”奖励等形式，使学生的课后探究活动能快乐有趣地坚持下去。在探究活动之初，教师应帮助学生制定具体可行的计划和告之适当的研究方法，为学生在开始的观察、探究搭好框架，引导他们学会观察、比较，学会分析、整理。快乐的课后探究活动是幸福课堂的完善。

1.扩展型探究。如研究水和水蒸气时，学生其实对加热水时所冒的“白汽”很是疑惑。可引导让学生去课后观察研究，通过查资料以及所了解的水和水蒸气的性质使其明白。

2.专题型探究。如对地球内部运动引起的地形变化，除了知道火山和地震的形成，更多的知识需要学生进行专题研究活动，于是我就布置学生在课外通过各种途径查找资料，收集信息进行探究。

3.延伸型探究。有些探究活动，受课堂时间、空间的限制，不可能在课堂上全部完成，而学生又有较大兴趣，教师就可顺势布置为课外延伸探究内容。

“快乐学习、幸福教育”是师生一起分享生命成长的快乐，是师生双方体验幸福、享受幸福、共同成长的过程。课堂已成为师生生命不可重复的体验，让我们共同打造美好的幸福课堂吧！愿幸福之树根深叶茂，四季常青，愿师生在幸福课堂中都有自己的收获。