语文新课标之新理念点滴谈（八）

2016-10-19深圳小学石景章

新教育 2016年18期

□深圳小学　石景章

语文新课标之新理念点滴谈（八）

□深圳小学石景章

2014年版语文课程标准在提高学生语文素养的条目中指出了“写作能力”是表现学生语文素养的一个方面。学生的作文能力强与不强，可以从孩子们对写作的兴趣与测试效果来作分析。我们还是让数据说话吧。在城镇（包括大都市）的孩子们中对写作有兴趣的，表现在主动写日记、写读后感、写影视观感及自命题写作等方面。人数所占比例大约在百分之五左右。而乡村孩子有这种兴趣的比例就更低了，大约在百分之一左右。我曾到贵州的一个县讲学，当地语文老师告诉我，可能一个学校也找不出类似的学生。再说说测试效果吧。在小学语文测试中，写作题占分比值一般在30分上下。就假定为30分吧，那么情况如何呢？城镇学生得满分者在百分之五左右，乡村学生在百分之三左右；城镇学生得24～29分者，约百分之三十左右，乡村学生则占百分之二十左右；城镇学生得20～23分者，约占百分之五十左右，乡村学生占百分之六十左右；城镇学生得20分以下者约百分之十五左右，乡村学生占百分之十七、八。平均起来估算，全国学生写作测试平均分约为25分左右。

从上述数据分析来看，测试效果还可以；而写作兴趣的激发和培养明显不足。这就不得不反思我们的写作教学了。虽然老师都知道要改变“逼生写”的被动状态、让学生形成“我要写”或“我想写”的良好局面，可是，若劲儿没使到道道上来，心中追求的良好局面就始终还是镜中花、水中月，无法成为自己所教班级的现实。那么，问题到底出在哪里呢？我想，大致可能有如下三个因素吧。其一，读写分离。学生没有因为“读”而从中学到“写”的指教。其二，所命的题目与学生的生活有距离。孩子们找不到感觉，也找不到材料。其三，“写”的训练不成系统，特别是低段铺垫不足；学生进入三年级，一进入习作就露怯，下不了笔。针对上述三个因素，我提出如下三个建议。（1）坚持走读写结合之路。以课文为范例，学习可以直接用于习作的具体方法。（2）让习作训练成系统。1～6年级呈阶梯式发展，练好基本功。（3）凡与学生生活相脱离的文题，一律不用；不要盲从编者意图，应根据学情自行设计习作文题。下面，我提供一张表格，把我的1～6年级的习作系统训练介绍给老师们。

在表中每个年级的要求就是一个等级，而每个等级的要求让老师用一年的时间去努力。徒弟们常汇报说，这样教很轻松，学生学得也很轻松。一年的时间集中火力只解决一个问题，达成一个目标，教与学的双方都不觉得难，而且效果好，何乐而不为。我的作文教学理念可以归纳成三句话：读写结合是“磨刀”，年段要求是阶梯，巧设文题是抓手。

其实作文教学还有一个很重要的、绝不可忽略轻视的环节，即是评讲，或者作评改。所谓“评讲”，是学生评价同伴的习作，老师讲如何提高的方法；而“评改”，则是学生评价同伴的习作，并动手自改或互改。我教过的学生非常喜欢上这种课，并誉称为“华山论剑”。他们认为各自习作是比武露招数，而评讲才是“论”招数，很过瘾。针对整个作文教学来说，我又有说法：“轻指导，重评讲”。为什么我会提出“轻”指导呢？因为，平时在阅读教学中已经提前为孩子的习作做了扎实的铺垫：写什么、怎么写，只要老师点到即可，无需过多过细的文前指导，而且被看重的“评讲”，在孩子们的眼里也觉得是下一次作文的指导。我补充讲这一点，使写作教学的思路更清晰。下面，我再提供一个读写结合的案例，让老师们更明白：怎样才能把读写结合落到实处。

【案例】四年级下册（人教版）的《生命生命》。这篇课文的第一句话是一个问句：“我常常想，生命是什么呢？”这样的开头在小学语文教材中少之又少，凭记忆，好像仅此一篇。于是，这篇课文的教学目标就定为：用问句开头的写法。为了叙述的简便，我提供板书给大家看看。