基于施工过程的项目化教学法的探讨

魏荣+吕志刚+李森萍

摘 要：为了实现理论课与实践课有机切换的教学模式，夯实理论基础，强化专业能力，让学生有效利用行业优质资源提高专业技能，现以广东碧桂园职业学院建筑工程技术专业施工技术课程以实际工程项目，真实施工任务组织教学为例，对基于施工过程的项目化教学法进行探讨。

关键词：施工过程；实际工程项目；项目化教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08C-0055-01

高职高专的教育是职业化的教育，目标在于培养出能够适应实际岗位需要的应用型技能技术性人才，即用人单位所谓的高素质职业人才。而基于施工过程的项目化教学则成为实现这一目的的重要切入点。广东碧桂园职业学院根据专业设置及课程教学需要，充分利用学校实训基地与校外实践基地资源，以学院二期宿舍楼的建设任务为基点，大胆改革、勇于创新，利用自身优势与特色，积极打造职教与产业深度融合的互动机制，并依照计划开展了项目化的实践教学。

一、理论与实践课时量调整

依据高职教育的特点，将施工技术项目化课程课时调整为216个学时，分三学期完成。每周集中安排4～6学时进行教学活动，以便根据施工现场实际、施工进度，对课堂授课和现场实践教学进行机动调整，实现教学过程与生产过程交替进行，满足学生理论——实践教学一体化需要。其中理论课学时占总学时49.7%，以“适度，够用”为主，适当增加实践操作学时所占比重，将原来实践环节以“看”为主，转变为以“做”为主，旨在培养学生“从做中学，从做中发现问题和解决问题”的能力。

二、利用自身优势与特色，组建项目教学团队

考虑到不同的教师具有不同的职业教学能力，学院在实施项目化教学过程中与集团内外的企业紧密合作，利用企业办学的优势与特色，组建项目教学团队，明确项目教学组成员的工作职责。其项目综合团队主要包括学院教师（教“学”）、国良职校技师（教“做”）和企业教师（教“管”“经”）。教学过程中坚持学院项目课程教师“跟工程”的制度，主要职能从“教”转变为“导”，即引导和组织贯穿于项目教学法的各个阶段；职校技师具有丰富的经验、带徒经历，娴熟的专业技能，通过指导学生进行实操让学生切实地体验和掌握各工种的工序技艺与技术要点；企业教师结合职业需求以专题讲座的形式传授企业经营管理制度、战略、发展趋势、前景等。充分利用团队的优势，在完成项目的过程中因材施教，使项目课程的开发和实施达到一个新的高度。

三、为保证教学质量，加强项目化教学过程管理

项目化教学过程打乱了学校传统的教学秩序，超越了学院现有的教学管理和整体教学水平。为了确保项目化教学工作过程的正常开展，按照现场正常的施工进度安排教学进度保证教学质量。学院在实施项目化教学时，将课堂学习和岗位实践交互进行，与行业、企业和用人单位合作，共同开发课程体系和教学内容，最终实现建筑工程技术专业的学生，既是学生、又是工人、也是现场管理者和经营者的角色转换。

（一）课堂教学组织

在实施项目化教学过程中，结合二期宿舍接工程由学院项目课程教师作为主讲进行小班授课。以学院二期宿舍楼工程的建筑施工图作为主要授课内容，讲解施工图设计说明、施工工艺，全面了解施工进度和施工状况，能够使学生较快地熟悉项目的实施流程，为完成工作任务奠定基础。同时在授课过程中，项目课程助教、国良职校实操技师团队全程参与听课，确保项目教学团队的教学内容与信息对称。

（二）项目化教学质量评价、考核环节

为了提高教学质量，加强教学过程中的考核，对学生进行项目实施全过程考核。采用“做中教、做中学、做中考”的评价方式，强调多层面、多角度、多方式和多标准的考核，考核方式主要有以下两种：

1.课堂教学考核。采用传统的考试、考核等方法。

2.在实践教学过程中考核，由实操教师分配实操工作任务，根据每个学生综合表现进行考核、评分。包括学生观摩、实操、记录、指导、验收等技术性行为，也包括学生学习态度、反应能力、沟通能力、执行力、领导力和职业礼仪等素质内容，采用工作评价卡进行记录。

基于施工过程的项目化教学是一种大胆创新的教学模式。尽管学院在项目化教学过程中，从过程评价与学生反馈等各方面来看已取得了阶段性的成果，但也发现了一些问题，主要问题如下：

1. 大部分教师动手能力不强，现场指导能力欠缺，不能将较强的专业理论知识和专业实践经验有效结合起来，对于学生存在的疑问不能清晰、准确地解答。

2. 基于施工过程的项目化教学方式解决了理论教学和实践教学脱节的问题，但受到高投入、高成本、高消耗的制约，如何解决教学进度与施工进度的协同问题，不可忽视。

参考文献：

[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，（1）.

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[3]张悠荣，杨建林.高职建工专业施工技术项目化实践教学模式探讨[J].高职专论，2011，（3）.