中职院校实训课效果刍议

李蕊

摘 要：实训课程是中职院校的核心课程，是培养中职学生实践能力的重要途径，是帮助学生融合理论知识和实践知识的桥梁。当前中职院校的实训课效果不理想已成为不争的事实，实训课目标设置缺乏科学性；在课程实施过程中学生积极性较低；课程评价方式和评价内容单一等是导致中职院校实训课效果不理想的重要因素。

关键词：中职院校；实训课；实训效果

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08C-0030-02

由于我国职业教育起步较晚，理论体系尚不完善，对“实训课”一词尚未给出准确定义。即便如此，“实训课”一词频频出现在各大职业院校，充分体现出实训课的价值。当前影响中职院校实训效果的因素众多，其中最重要的影响因素有：实训课目标模糊不具体；实训课评价方式单一，重视终结性评价，忽视过程性评价；学生作为实训主体，素质较低，影响实训效果等。

一、实训课“静态”目标模糊，难以体现专业差异

实训目标是中职院校实训课选择实训方法的依据，是评价实训课效果的标准，是反映社会需求的信号灯，是实训教学的出发点和落脚点。实训目标贯穿于实训教学的整个过程，实训目标设置的成功与否直接影响实训课效果。目前我国中职院校培养目标定位系统大多处于“静态”，实训课目标大多局限于关注学生对专业基础知识和技能的掌握，忽视对中职学生社会适应能力的培养。在实际操作中，实训教师并没有摆脱传统观念的束缚，过多重视实训结果，忽视实训过程。学生只是掌握一些专业基础知识和技能，没有考虑其长远发展，实训目标仅局限于满足学生当前的就业需求，没有与当地的经济发展状况、企业的人才需求结构相联系。企业对学生专业技能的要求在变。徐国庆曾指出：“现代职业教育与社会的关系越来越密切，职业教育必须面向市场，因此，职业教育也从封闭式向开放式发展，整个培养目标定位系统也逐渐从静态向动态转变。”所以，在坚持系统性和发展性原则的基础上建立动态实训目标培养系统意义重大。其次，实训课目标内容模糊，含义广泛、缺乏针对性，也导致我国中职院校实训课效果不理想。目前中职院校实训课目标设置较为笼统，内容大、空，缺乏针对性。实训教师难以把握实训目标的核心内容，甚至出现同一专业的实训教师对同一实训课程目标理解不一致的现象，实训目标不明确，不利于实训教师对学生实训效果的“监控”。在实训教学的过程中对实训目标不明确的学生也大有人在。在这种情况下实训课质量令人担忧。最后，中职院校不同专业的实训课目标设置出现趋同现象，职业特色没有突出，实训目标主体没有落实也是导致中职院校实训课效果不理想的重要原因。目前部分中职院校的实训目标并没有从各专业特色出发，也没能体现出不同专业对能力需求的差异，趋同现象严重。在实训教学中，以教师为主导学生为主体的新型教学观很难被践行。如何使中职院校实训目标合理科学，既能反映市场对中职学生职业能力的要求又能提升中职学生的职业素养，值得我们深思。

二、实训课考评制度缺乏合理性

合理的考评制度是实训教学高效开展的保障，是激发学生参与实训教学热情的手段，是体现教育公平的手段。受传统教育评价模式的影响，大多数中职院校仍以分数作为衡量学生的主要指标，忽视了对学生专业技能学习成果的诊断。评价学生好坏时学习成绩几乎是唯一指标，向学生传达了理论知识比实践知识更重要的错误导向，在这种不健全的考核体系下，实训效果很难提高。当前中职院校在考评实训课实训效果时仍存在问题，其中在考评内容、考评主体和考评方式三方面问题最为突出。首先，考评内容单一，不利于中职学生专业技能提升。大多数中职院校实训教师将学生重复再现所学专业技能的能力作为考核重点，侧重于对学生记忆能力和模仿操作能力的考查，对学生实践创新能力和关键能力的考查几乎为零，在期末测评中职业素养知识和职业道德很少作为考评内容，单一的考评内容不利于中职学生专业技能和综合能力的提升。此外，部分中职院校对实训课不是很重视，在学生学业成绩的综合考评中实训课所占的比重较小，考评内容固定单一致使中职学生在日常实训课的实施过程中自主学习意识匮乏，缺乏学习动力。其次，考评主体单一，真实性较差。“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考查达到促进学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。高职院校学生的实训成绩通常由学生的平时成绩和期末考试成绩两部分构成。平时成绩主要由学生的出勤率和课堂表现决定，由实训教师对学生的平时成绩进行直接评分，实训教师仅凭学生的上课表现和期末实操课成绩进行评分，主观随意性大且难以体现公平。此外，由于实训课的考评过程缺乏监控和必要的制度保障，实训课考评结果相对于文化课考评结果来说真实性较低。最后，考评方式单一，缺少项目教学法。当前中职院校实训课主要通过讲授——练习的方法对学生实践能力进行考评，很少辅助其他的教学方法，目前中职院校的实训课上很难发现项目教学法的影子，单一的教学方法很难保证考评结果准确有效。忽视过程性评价重视终结性评价，向学生传达了在成绩考评中重复再现专业技能的能力比专业技能提升更重要的错误导向，成为导致中职院校实训课低效率的原因之一。

三、实训课在实施过程中缺乏学生“配合”

中职学生在实训过程中处于主体地位，实训课效果的好坏不仅与实训教师的教有关，还与中职学生的学有关。当前中职学生素质低和职场心态不成熟是影响实训课效果的重要因素，主要表现在：（1）中职学生缺乏对自身的正确认识。中职院校学生受社会“刻板效应”影响，缺乏对自身和所学专业的正确定位，也缺少普通高校学生应有的那份自信。部分中职学生潜意识里认为社会和教师对自己的学业成绩期望较低，默认自己不如普通院校的学生优秀，在实训教学中怀疑自己的动手能力，不敢展示自我，缺乏自信。再加上中职学生在选择专业时大多盲目随意，从众心理严重，多数选择当下流行的专业，而不是在认真思考自己的实际情况后作出选择，所以在实训教学中容易出现学生对实训内容不感兴趣或对即将实训的内容了解甚少的情况。小野二郎曾说：“一旦你选择好职业，就必须全心投入工作中，你必须爱自己的工作，千万不要有怨言，你必须穷尽一生磨练技能，这就是成功的秘诀，也是让人敬重的关键。”然而，当前中职学生对所学专业普遍缺少应有的执着和热情，对实训教学缺少正确的认知和价值判断，在实训教学的过程中“动脑、动手、动心”的要求难以达到，导致中职院校实训教学效果低下。（2）中职学生素质参差不齐，实践能力差。由于中职院校的学生大多来自经济欠发达地区，来源地广泛，地域差距大，学生个体素质参差不齐，在实训教学中实训标准难以制定和执行，实践能力普遍较低。例如，来自西北内陆地区的学生，由于当地经济发展相对落后，政府拨给中职院校的资金有限，学校资金来源单一，教育设施不齐全，学生实践机会有限，学生在入学前对所学的内容了解甚少，很难在入学前接触到企业的生产设备和学校的实训器材，所以偏远地区的学生专项基础普遍较差；而来自东部沿海地区的学生，由于所在地经济比较发达，政府投入的资金较多且学校与企业联系相对较密切，学生参加实训的机会较多，实践动手能力相对较强，所以中职院校面对不同地区的学生制定统一的实训标准难度不言而喻。（3）中职学生职场心态不够成熟，缺乏“匠人精神”。中职院校学生没有切身体会到专业技能在工作中的地位，对实训教学的重要性认识不到位，很少主动参与到专业技能的实训教学中去，也是影响实训教学效果的重要因素之一。随着竞争的不断加剧，企业对中职学生的要求越来越高，企业不仅要求中职院校的学生能够“零距离”就业，迅速适应企业的工作环境，还需具备较高的专业技能，面对企业的动态变化能随时做出调整，具备吃苦耐劳、爱岗敬业的“匠人精神”，然而，与之矛盾的是许多中职学生对企业的严格要求并不了解，普遍认为实训内容与今后就业联系较少，危机意识淡薄。此外，由于部分中职院校对实训教学不重视，“匠人精神”在实训教学中很少被提及，实训成绩在学生学业成绩的综合考评中所占比重较小，也是中职学生职场心态不成熟的表现之一。

四、结束语

虽然中职院校实训课越来越受到学生和教师的重视，实训课效果有所好转，但在当今就业压力日趋严重的背景下，中职院校必须把实训课作为学校的核心课程，通过实训课的实施提升中职学生的专业技能和实践技能。所以，如何确定科学的实训目标和评价方式，如何在实训课中确保中职学生的主体地位，充分发挥中职学生的积极性，仍需探讨。

参考文献：

[1]邵亚萍，沈亚强.中职教学有效性研究综述[J].职业教育研究，2015，（7）.

[2]何文年.创新中职市场营销教学 促进学生职业能力培养[J]. 科教文汇：中旬刊，2016，（3）.

[3]孟令臣，曹晔.高职院校“双师型”教师队伍抽样调查分析[J].中国职业技术教育，2012，（9）.