带着感情去朗读 用心体悟提素养

李玉琴

语文，无外乎听、说、读、写，其中，阅读是提高语文素养的关键。《语文课程标准》1-9年级阶段目标中都明确要求“让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，可见有感情地朗读课文至关重要。

那么，如何引导学生有感情地朗读课文呢？笔者有以下拙见：

创设情境，渲染气氛。朗读用声音来表情达意，如果在朗读中配上合适的音乐渲染气氛，可以感染学生，调动学生朗读的积极性，激起学生的共鸣。笔者在教学三年级下册《荷花》这篇课文时，为了让学生入情入境，在学生朗读课文时，播放了一首与课文意境相似的古筝曲《出水莲》，让学生边读边想象课文里描写的画面，在清幽音乐的渲染下，学生沉醉在诗意的图画中，完全融入到了文本之中。

品析词句，感受画面。人教版语文课本中精选了许多经典美文，值得我们有感情地朗读，在读的过程中，准确把握作者的用意，理解作品中人物的情感，再现当时的画面。

来看看王崧舟老师在教学《草船借箭》时是如何通过引导学生品析词语来再现画面，领悟作品中的人物情感。

出示句子——诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮就回去。”王老师便问：“诸葛亮在笑谁呢？”一名学生认为诸葛亮对曹操的生性多疑了如指掌，是在笑曹操不敢出来迎战。王老师追问：“诸葛亮还在笑谁呢？”另一名学生觉得他是在自信地笑，笑自己的神机妙算。于是王老师让这个学生读出自信的感觉。然后他又继续引导学生通过品析“笑”字，读出不同的感觉与内涵：笑鲁肃时用幽默的语气；笑周瑜时读出胜利喜悦的味道……王老师从一个“笑”字入手，串起一个个问题，引导学生来品析、体验、朗读。在这个教学片断中，王老师不仅丰富解读了教材，引导学生感悟了画面，还激起了学生与文本的深刻对话，不仅让学生在品读中领悟了诸葛亮的足智多谋，而且师生在整堂课的互动中碰撞出了智慧的火花。

加强范读，以示情感。教师范读有这样一些好处：一是为学生树立了榜样，便于学生学习模仿；二是以情激情，让学生较快把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉。

大凡名师都是范读的高手。在于永正老师的语文教学中，课始、课中、课末都会有范读，范读成了他教学中不可或缺的重要环节，一位专家形容这种有温度的范读犹如登山，“课始范读，像在山底，仰望山势，目有全貌；课中范读，像在山腰，流连一石一涧，一草一木；课末范读，像在山顶，举目远眺，悠然自得”。

移情体验，真心感受。移情体验是指在情绪、情感上移位到他人的角度来思考问题，设身处地地分析问题，理解他人的心理感受和情感，从而在态度和情感上产生一致反应的过程。教师就应善于引导学生在朗读时移情体验，简而言之，就是让学生有一种代入感，就像读小说看电视一样，如果是人物文章就引导学生代入一个正面角色，如果是景物文章就引导学生假想他就是这个景物的唯一观众。

评价激励，感悟进步。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，切忌空泛。窦桂梅老师指导朗读《难忘的一天》第一节时，不断变换评价方式激励学生，值得我们借鉴。当一名学生读第一句像唱歌一样时，她这样评价：“像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读？”另一名学生读得很好，她是这样评价的：“节奏感多强啊！来，掌声！不过有几个音要正正。”然后又找学生继续读，学生读得不错，她又这样评价：“多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！”教学中，窦桂梅老师针对学生朗读情况，及时指出了学生的长处和不足，在不挫伤学生积极性的前提下，帮助学生读正确了字音，读通顺了语句，读准了节奏，读出了感情。在这种富于指导性的评价语言中，学生抓住了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步提高。

（作者单位：襄阳市第一实验小学）

责任编辑 刘玉琴