从超越教材做起

李德强

课程改革进行到现在，有一种声音日益强烈：唤醒教师的课程意识，培育教师的课程意识。从“唤醒”到“培育”是认识上的一个进步，为什么这样讲呢？综观现实，我们可以看到，课程改革的各种理念“贯彻”了这么多年，但大多数教师对课程的理解仍停留在“教材内容”层面上，教好一节课，考好一场试，依然是很多教师的教育教学价值取向。“唤醒”教师的课程意识，可能就是面对这样的尴尬局面而发出的呼喊。而“培育”教师的课程意识，却是在告诉我们，教师的课程意识并不是靠空洞的说教就能被唤醒的，而需要立足于教师的实际，扎实有序地培育。“培育”要真正落实到行动上，就需要结合现实状况作出理性选择了。

教师的课程意识涉及到对一系列教育问题的思考，比如我们为什么而教育？要教育出什么样的人？通过哪些载体实现对人的培养？如何评价我们的教育？这些问题是确立课程意识的思想基础。但是，这些思想基础对很多人来讲，只是停留在口头，因为他们的教育信念依旧是“教教材”，教完教材就完成了自己的“光荣使命”。

当然，我们不能一味地去责备一些教师缺乏课程意识，因为造成这种情况的原因很复杂，许多原因并不是来自于教师本身，而需要综合考量整个教育。但是，通过一种可行有效的方式，不好高骛远，脚踏实地地来促进教师课程意识的发育与成长，却是完全行得通的。

教材一直是众多教师实施教学的依赖，有人抽查教师日常备课的情况，吃惊地发现，90%以上教师的教学内容就等于教材内容，教学目标的设置与教参目标的雷同度高达90%以上。可见，教材在教师心目中的地位之高。用教材本身并没有错，但要引起注意的是，固守、死用教材是丧失课程意识、丢掉课程价值的不当做法。所以，从课程的角度来理解、使用教材，从而超越教材，不失为培育教师课程意识的合适选择。

超越教材的基础是吃透教材，吃透就意味着对教材本身要作出正确、全面的解读，这种解读并不是仅仅把知识点弄明白，而是要从中去寻找最有教育价值的知识和主题。这种寻找的思维起点不是教参中要求了什么，其他人做了什么，而是要站在自己所处的教育环境中去思索，哪些知识和主题能够让学生享受更有意义的教育，更有益于终极培养目标的实现。

超越教材的中心工作是重构，重构教材实际上是围绕培养目标，在理解教材的基础上，创造性地使用一切教育资源的过程。这个过程不是简单的内容重组，而是教育资源价值的统一再利用。在这个过程中，教师首先要坚定一个信念，那就是，教师是课程的建设者，只有教师真正从课程的高度去处理教材，创生教材，教材才会变得丰厚起来，教材所承载的教育价值才能通过更多的课程资源得以开发和丰富。其次要坚持一个方向，即重构教材是为了实现一定的培养目标，只要能很好地达成这一目标，就应该坚定不移地走下去，即便这种改变可能已经打破了我们心目中原有的教材神话。最后还要重视一个问题，即通过重构来实现对教材的超越是一个渐进的过程，在此过程中，教师的课程意识才会被唤醒并茁壮成长起来。有些突击开发课程，动辄就成系列的做法并不一定可取。我们始终要站在课程建设的原点上来看待课程意识的培育，重构教材或者课程建设等绝不是为了哗众取宠，课程意识的培育也绝不是朝夕之功。

超越教材的关键是突破学科本位。能否站在一个教育工作者，而不是一个学科教师的角度去看待教材，决定了一个教师课程意识成长的宽度和深度。跳出学科看学科，跳出教育看教育，正是从源头上思考超越教材意义的核心所在，而这一点也是许多教师难以逾越的鸿沟。解决这个问题，可以通过超越教材的每一次实践来实施并实现。

从超越教材做起，让每一位教师具有强烈的课程意识，值得期盼！