“学本”科学课堂的建构策略

孙春燕

“以学生发展为本”是当前新课程标准的核心理念。早期的科学教育对学生科学素质的形成至关重要，小学科学课程作为学生科学素养培养为宗旨的启蒙课程，必须走“学本”的路径，方能有效培养学生科学素质。学本课堂强调的是以学生为本、学习为本、学力为本，在课堂中以学生活动为主体，以学习探究为中心，以学力提升为方向。笔者在多年的小学科学教学中，以学生发展为本，致力于学本课堂的建构，走科学发展之路，引领学生探究发展。

一、重构教学目标——以学力提升为本

一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力称为学力，学力被视为学生终身发展的核心竞争力。传统的科学教学目标单一狭窄，过分关注科学知识的获取，忽视学习能力的发展，导致学生学习力下降，因此，我们在科学教学中要以学生学力发展为核心。

《小学科学课程标准》提出：“使学生掌握关键的科学知识和技能、培养科学兴趣和思维习惯，了解科学探究的基本过程和方法，并应用于科学探究活动。”为了实现科学总目标，在教学中重新建构科学教学目标，注重学生学习力的提升。例如，《观察水》一课的知识目标是：“认识水的基本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。”在教学设计时没有将其作为唯一目标，同时增设了探究能力目标：“会用多种感官认识水，能够应用常用的观察方法在多种液体中快速鉴别出水。”另外还增加了“培养学生细心观察的能力和团结合作的意识精神”这一情感、态度、价值观目标。这一多维目标的设定改变了以往重知识轻能力、重结果轻过程的思想，在教学过程中，着重以探究学习能力培养为要，安排了多种观察活动，引导学生用眼睛看、嘴巴尝、鼻子闻等观察方法在亲自探究中认识水的特征，并让他们充分应用科学观察方法从多种液体中快速辨认出水，以提高他们的应用能力。

二、重塑师生角色——以学生主体为本

在传统的教学观念中，课堂教学以教师为中心，学生是被动的受体。然而，这种落后的“教”的课堂已经适应不了新时期的需要，取而代之的是“以学生为主体、以学习为中心”的“学”的课堂，师生角色得以重塑，学生成为学习的主体，变身课堂的主人。

在许多科学课堂，教师虽然深知学生是课堂的主体，也希望把更多的教学时间留给学生，想让学生自主学习，以体现学生的主体地位。可是，在一些实验教学中教师仍给予学生过多指导，影响了学生的操作，束缚了学生的思维。这当中尤其是在“地球与宇宙”领域教学时，部分教师感觉无法让学生自主探究，仍然又回归到教师主体角色，以讲授为主，喧宾夺主，开展填鸭式教学。其实，在教学“地球与宇宙”或者“生命世界”等方面内容时，只要心中有学生，仍然可以让学生开展主体性学习。比如可以在课堂中为学生多提供一些相关阅读资料、视频材料，或利用新技术开展模拟仿真、电子软件开展虚拟实验等。

例如，在教学《看星座》时，学生无法在大白天看到星座以及感知星座的变化，就利用“虚拟天文台”软件，借助多媒体设备，在室内再造了星空，让学生在观察、感知中认识各种星座。还借助互联网，让学生在“看星座”网站中自己搜索查找有关星座资料，在自主学习中获得更多的星座素材。

“以学生为中心”是一种有意义的建构思想，只要始终树立“以学生主体为本”的理念，摆脱陈旧观念束缚，削减自己的权威色彩，主动让位于学生，精心设计充分准备，时时处处可以彰显学生主体角色。

三、重建学习方式——以学习探究为本

在科学教学中与时俱进，改变了传统的讲授教学方式，重建了以学生学习探究为本的学习方式，开展小组合作学习，在合作探究中实现知识的自我建构，提升了教学质量，提高了教学效果。

例如，在教学《光的行进》中，为了使学生懂得“光是沿直线传播的”，让学生通过小组合作学习的方式，在实验、观察中自主探究光的传播路径，首先引导学生根据自然界中一些光的现象进行猜测：“光是怎样行进的？”在学生猜想后，让学生自己设计验证方案，提出实验所需材料。接着，让他们到前面材料箱中自选材料进行实验验证，各个小组的成员根据研究制订的实验方案，积极动手，一步步操作，他们利用手电筒、小孔纸板进行实验操作，经过愉快的合作，孩子们验证了自己的猜想，知道了“光是沿直线传播的”。接着，又向学生介绍了“小孔成像”，并且给学生提供了纸盒、铝箔、透明纸等材料，让学生亲手制作小孔成像盒，进行模拟实验，学生在模拟实验中观察、交流，弄清了小孔成像是利用了光沿直线传播的原理。

小组合作给学生创造了自主探究的平台，开放的学习空间，活跃了课堂气氛，他们在真实的情境下边做边学，学得轻松，学得有效。让我们构建富有特色的“学本”的科学课堂，给学生更大的展示舞台和更多的主动探究时空，让学生真切拥有更多的自主发展权。