《纪录片创作》课程教学改革研究

党丽霞

摘 要：《纪录片创作》是一门面向广播电视编导专业高年级学生的专业课程，本门课程的学习可以检验学生专业基础是否扎实，通过实践创作培养学生发现问题、解决问题以及团结协作的能力。当前的教学过程中存在缺乏良好创作氛围、学生创作视角单一和题材局限、理论和实践环节时间不均衡、评价体系不够完善等问题，针对上述问题进行创作氛围营造、教学内容优化设置、评价体系和评价方式的改革和尝试。

关键词：纪录片创作；教学现状；改革与创新；经验总结

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）08-0147-02

《纪录片创作》是一门面向广播电视编导专业高年级学生的专业课程，检验学生的策划、摄像、后期剪辑等专业基础；进一步提高学生的综合能力，对学生的综合素养进行最后把关。因此，对《纪录片创作》课程的教学改革研究就十分必要。

一、教学现状

以往的教学过程沿袭传统的教学模式，课堂上教师先讲纪史论内容，然后学生创作纪录片，教学过程以课堂教学为主，作为一门应用性较强的课程，存在以下问题。

1.缺乏良好的创作氛围，创作视角局限、单一。笔者所在的地方院校，相对于大部分重点高校来说，缺乏良好的纪录片创作氛围，学生倾向于创作校园题材的微电影或其它题材的作品。现行教学模式下，学生纪录片创作周期短，创新意识不强，作品题材较为单一，大部分题材局限在校园或者平顶山市，缺乏开阔的创作视角，对题材深度挖掘的意识淡薄。

2.理论知识和实践环节时间不均衡，不利于“应用型”人才的培养。广播电视编导专业的学生大多是90后，具有独特的个性，纯理论讲授难以吸引他们。传统的教学环节大部分讲授理论内容，教师很难把握学生会运用多少理论知识于实践，虽然实践环节要求学生自组团队、自主选题进行纪录片创作，但整体理论讲述时间多，学生的实训操作时间相对较少，不利于形成“学”的中心，导致“学以致用”的目标实现难度增加，不利于学生专业能力的培养。

3.课程评价体系不够完善，不能充分考核综合能力。考核是检查教学目标及学生操作技能的重要方式，是确定学生学习结果和教学效果的有效手段。以往，课程的考核方式是提交纪录片，纪录片由团队成员协作完成，作品得分即为学生最后得分。纪录片创作不同于其它作品创作，创作过程中任务共同分担，靠提交作品、评价作品的评分方式，不能充分考察学生的综合能力。

二、改革与尝试

针对上述问题，结合学生特点和行业发展要求，在实际教学工作中，笔者在创作氛围营造、题材丰富、评价体系等方面做了改革尝试。

1.营造创作氛围，引导学生寻找创作题材。纪录片是传承文化的重要载体之一，是记录社会发展的重要方式。然而，现在人们会误读纪录片，认为纪录片就是无聊的代名词，因此创作的积极性不高，整体的创作氛围不好，这直接影响到校园创作。因此营造良好的创作氛围，激发学生的创作热情就尤为重要。

（1）拉片经典纪录片，让学生爱上纪录片。拉片是对影视作品进行逐格、逐句地解读和细致的观摩，通过拉片能够帮助学生全面掌握作品的内容、风格和技巧[1]。让学生能积极主动去创作纪录片，首先让学生爱上纪录片，笔者选择一些经典的片段进行拉片教学，让学生在掌握知识的同时也喜欢上了纪录片。例如，在讲视听元素时，笔者选用了纪录片《舌尖的中国》和《微观世界》的片段，通过拉片让学生加深对镜头语言的认识；后者展现了精彩的微观动物世界，教学过程中，笔者带领学生拉片观看了“屎壳郎滚粪球”和“蜗牛深情相拥”等片段，让学生感受音效的使用技巧。通过拉片学习，让学生逐渐喜欢上纪录片。

（2）观摩学生作品，帮助克服学生畏难情绪。虽然观看了很多经典作品，一想到要真正创作，学生普遍还是有些畏难情绪。笔者让学生观摩往届学生创作的优秀作品片段，让学生建立“我也可以”的信心。《舌尖上的平院》是广播电视编导专业2010级学生李博通等人创作的有关美食的纪录片，镜头的拍摄技巧借鉴了《舌尖上的中国》，巧妙地展现笔者所在的平顶山学院的红楼、白楼、蓝楼餐厅的美味食物，学生观看后觉得内容熟悉的同时，还产生了“我也可以”的感受。通过观摩学生作品，学生克服了畏难情绪，提高了创作热情。

（3）培养观察能力，开拓学生创作视角。纪录片创作，好的选题是成功的基础。纪录片的选题首先应该具有时代性。关注、见证时代的变迁，记录大的时代背景之下人们的生活境况、情感经历以及精神追求，记录我们的民族和文化在世界性的潮流面前的处境和走向，既是纪录片工作者的职责所在，也是纪录片的市场所在[2]。笔者建议并敦促学生走出校园到社会中挖掘可创作的题材，要求学生有意识地观察身边和生活中的事情。因为去云南旅行，2012级的王登登等同学对泸沽湖地区的走婚习俗非常感兴趣，最终创作了纪录片《印象泸沽湖》；2013级的程相闯有感与家乡某豫剧团兴盛到衰落的变化，以一位弃学唱戏的同龄女孩儿欢欢为切入点，跟拍豫剧团辗转多地表演的经历，创作了纪录片《欢欢的戏曲人生》。这样的例子不胜枚举，学生走出了校园，在创作过程提高了自己的专业水平，也近距离地认识和了解社会。

2.创新优化教学内容设置。《纪录片创作》的课程性质决定了实践是学习的主要环节，但没有理论指导，实践的过程可能是盲目甚至是错误的，因此需要对知识体系进行整合并对教学过程进行调整，借鉴其他高校及行业领域创作经验后，笔者对教学内容和环节进行了创新调整。

（1）梳理知识，调整授课内容。笔者将课程知识分为史论知识和实践操作知识两大板块，然后打破传统的授课内容和环节安排，直接从实践操作知识板块讲授，建构学生要创作纪录片的意识；为了发挥学生学习的主体作用，按照纪录片创作的历史和流派，笔者整理出了如纪录片鼻祖弗拉哈迪等纪录片名人，要求学生自组团队形成学习小组并“认领”纪录片名人，学生课下观看名人代表作、研读纪作理念等内容做成PPT，课上用部分时间讲解纪录片名人，最后笔者对学生不理解或讲述不清楚的地方做补充讲授。

（2）理论讲述与实践齐头并进。理论和实践结合的方式加深了学生对于专业知识的理解和掌握，改变了传统的“先理论再集中实践”的教学方式，丰富了教学内容，学生更积极地投入到创作中；在教师理论讲述完后，每个小组轮流分组练习，这为其他同学提供了观摩学习的机会，学生可以通过其他小组的创作反思在不同的情境知识运用的方法和技巧，这大大提高了学习效率。为了练习对光线的使用，结合纪录片“现场采访”内容，笔者设计了专门的教学环节。笔者先讲授人工光使用的布光方法和技巧等内容，然后让学生根据需要架设灯具、调整光线亮度和角度，并记录模拟采访过程，最后观摩分析采访片段，结合出现的问题有针对性讲解，加深学生对知识的认识。

3.改革评价体系，注重学生综合能力考核。考试是教育教学工作的重要环节，没有考试，教学过程是不完整的，古今中外的正规教育都把考试作为考核学生成绩、评价教学效果、选拔人才、促进学生学习进步、激活教育者教育积极性的重要机制[3]。事实证明，传统课程的考核方式已经不能满足《纪录片创作》课程考核需要，笔者考评体系要进行改革。

（1）增加作品展映和团队汇报环节。作品展映是以作品的形式对学习成果和效果进行汇报，在对比中，作品质量优劣可以有目共睹；通过观摩他人作品，学生可以进一步学习选题、拍摄技巧等知识。通过团队汇报，笔者能够了解学生和其团队是否真正用心创作纪录片，判断学生承担了多少工作任务，整体把握学生的学习情况。

（2）选取学生评委进行作品及个人表现互评。为了提高学生参与课堂教学的积极性，在每个班级作品展映和团队汇报环节，笔者选取其他班级的学生作为评委，对作品及团队风貌、个人仪态、工作完成情况等方面进行打分，最后按照一定比例算出综合得分即为每个学生的期末成绩。这样的评分方式既可以考核学生的综合表现，也敦促学生创作更优秀的作品。

（3）选送优秀作品参加电影节。为了加强学生作品的传播，笔者选送公映效果较好、质量优秀的作品参加各层次的影视比赛。笔者所在的平顶山学院每年都有广播电视编导专业的作品展映活动并有设有专门的奖项，这个活动对优秀作品进行传播，奖项也有效激励了学生的创作。笔者对个别优秀作品进行指导后推荐参加广州国际纪录片节、北京大学生国际电影节、“科讯杯”国际大学生影视作品大赛等全国性比赛，用社会竞赛的方式进一步检验学生作品质量。

三、教学经验总结

对于很多教师来说，一门课程按照传统的方式完成教学工作最容易也最省力。但时代在发展，教师的理念也必须改变，培养模式和评价体系也应顺势而变，进而适应社会的发展。

1.改变教学理念，设计合理的教学环节。对于《纪录片创作》课程来说，创作能力是学生应该具备的能力，如何让学生喜欢纪录片、想要创作并能创作纪录片是教师应该思考的，在教学过程中，教师要设计合理的教学环节、实现教学目标，必须从改变教学理念做起。

2.创新培养模式，强化实践教学环节。对于专业性较强的课程，创新培养模式非常必要，将学生从课堂中解放出来，把社会和校园联系在一起，让学生在创作中提高综合能力和专业素养；加强实践教学环节，改变传统“教师讲、学生听”的学习模式，充分发挥学生学习的主体作用，让学生在实践创作中运用理论知识。

3.构建新型的考核和评价体系。在实践和尝试中，笔者发现作品展映能够检验学生的学习效果，选拔作品参赛能够激发学生创作的积极性，有利于作品数量和质量的提高；团队汇报能够为教师打出一个合理公正的分数提供参考；汇报的过程可以考核学生的语言表达、心理素质等多方面素养，符合当前人才培养的目标和要求。

科学技术的进步为纪录片创作注入了新的表达元素，社会的发展和变化为纪录片创作提供了丰富的题材，如何提高学生的创作能力，提升学生作品的创作水平，作为广播电视编导专业的专业课程，《纪录片创作》课程的改革与研究任重道远。

参考文献：

[1] 杨健.拉片子——电影电视编剧讲义[M].北京：作家出版社，2010：1.

[2] 谭天，陈强.纪录片制作教程[M].广东：暨南大学出版社，2014：92.

[3] 丁宏伟.考试的作用及其与应试教育和素质教育的关系[J].卫生职业教育，2001（12）.

[责任编辑：艾涓]