体育专业学生对理论课教学满意度的现状调查——以周口师范学院为例

潘丽英

(周口师范学院 体育学院，河南 周口 466001)



体育专业学生对理论课教学满意度的现状调查
——以周口师范学院为例

潘丽英

(周口师范学院 体育学院，河南 周口 466001)

专业理论课是体育专业课教学的重点，是培养长期健身的意识和能力以及提升锻炼者和训练员自身素质的重要途径.运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法,针对学生对体育理论课教学满意度的现状进行了调查研究.结果表明：当前体育学院体育专业理论课教学存在专业理论课时少、教学形式单一、学生对体育理论课学习不主动等问题.通过学生对理论课教学满意度评价，找到教学过程的不足之处，并在此基础上提出了一些关于提高理论课教学的可行性建议，为周口师范学院体育学院理论课教学的进一步完善提供有意义的借鉴和参考.

体育专业;理论课教学;学生满意度

当前，地方普通高校在对体育专业理论课的教学上存在着“理论上重视，实际上忽视”[1]的不合理现象.基于目前体育专业改革发展的需求，必须遵循实事求是的指导思想，针对体育专业学生学习过程中的问题和困境，客观分析评价，采取有力措施，从而提升高校体育专业毕业生软实力和竞争力，培育品质优秀、专业能力强、全面发展、有综合能力的体育人才.笔者对体育专业理论教学过程中发现的问题进行深入地分析研究,以期帮助教师更好完成教学计划和任务，让学生更积极主动地进行课程学习，提高专业技能.

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以周口师范学院体育学院学生对专业理论课教学满意度为研究对象.

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过对《中国知网数据库》进行检索，查阅了有关高校体育学院学生对于其专业理论课程的满意度现状方面的科学研究论文与相关专著20篇，进行阅读研究.

1.2.2问卷调查法

根据研究目的和任务设计了问卷,共发放了200份,收回了200份,回收率100%，有效问卷196份,有效率98%.

1.2.3访谈法

针对问卷设计中的问题访问部分资深教师和年轻教师共4人和学生15人，并对个别学生和教师进行了深度访谈.

1.2.4数理统计法

对回收的调查问卷中的数据，利用统计学的方法统计计数，用Excel2007进行整理分析.

2　研究结果与分析

2.1概念的界定

2.1.1学生满意度

教育部关于普通高校本科教学工作评估方案的标准中增加了“学生满意”的内容，这意味着学生对教学的满意度已成为评价教学质量的一项重要指标.

学生满意度是指，学生对高校教学质量满意与否，实际上是学生按照自己的内在标准和内在标准满足度而对教学进行的评价.[2]

2.1.2体育理论课的满意度

体育理论课的满意度是指，学生对体育专业理论教师课堂教学的认可.包括以下几个方面：1.教师教学内容；2.教师教学方法；3.教师教学考核；4.师生互动和沟通情况；5.教师教学素养等.

2.2周口师范学院体育专业理论课满意度的现状

2.2.1周口师范学院体育专业学科术科对比分析

表1　中国与一些国家体育专业的学科与术科的比例

注：摘自杨军等体育专业教学计划的评价与优化的研究

在全国的体育专业学科和学术对比中，体育专业的学科和术科的比例中国是最低的，仅是1∶0.667，而日本和加拿大等国家达到了1∶2左右.表明中国高校的体育理论教学现状是重视技术技巧而轻视学术理论.

表2　周口师范学院体育学院各专业学科和术科比例

注：此表中学科不包括公共理论课，如近代史纲要、英语等.

表2数据显示：体育教育专业术科和学科的比例为1：0.760，社会体育专业的术科和学科比例为1：0.808，由此可见，周口师范学院体育学院也存在重技术轻理论的现状，应引起重视.

2.2.2周口师范学院体育专业学生对理论知识重视程度

由表3可知，体育学院的学生认为理论课的学习不重要的人数为13.27%，理论课在学生心目中的地位并不乐观，迫切需要找到原因，解决好体育专业的学生对专业理论课程重要性认识的不足.

表3　周口师范学院体育专业学生对理论知识重视程度

在访问中，学生选择学习理论课重要的理由，主要表现为可以帮助我们更好地理解技术动作和增强理论知识素养，为以后参加教育工作夯实基础；学生选择一般重要的近三成，此类学生持着“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的思想，认为学体育的学生，就是得跑得快，跳得高，关键得有一门或两门能拿得出手的技术是最重要的；学生选择不太重要和不重要的占一成，此类学生认为“学习和掌握运动技术，提高技战能力是重点，有坐在教室睡觉玩手机的功夫，就可以多练一会球了.”

常加杰曾说过：“体育类专业的学生,比较好动,重视技术、轻视理论,对学习体育理论的基本认识不清,学习态度不端正.考前经常突击复习、考后课程结束就认为没事了的学生占大多数.学生们学完就考、考完就忘的现象普遍存在,失去了体育理论对体育实践长期的指导作用”.[3]

2.3周口师范学院体育专业理论课满意度的影响因素分析

2.3.1影响学生对体育专业理论课态度的因素

由表4可知，影响学生对专业理论课态度的因素的比例从大到小排列为:教学内容占33.67%,教师教学风格占25.48%，学习气氛占17.57%,个人动力不足占13.55%,考试压力占9.73%.以上调查结果说明：影响体育专业理论课程教学效果的关键因素是授课教师的教学内容和教学风格,其次是考试压力、个人动力、学习气氛等.

表4　影响学生对体育专业理论课态度的因素调查

在访谈中，学生认为教学的内容和教师教学风格是影响学生对体育专业理论课程参与程度和互动效果的直接因素，认为教学内容和风格直接影响个人动力和学习气氛.该调查是以学生为调查主体，因而在数据显示上可能与实际情况有所冲突.因此，应该遵循马克思主义哲学的辩证思想客观分析此数据.学生对于体育专业理论课的态度受教师的教学内容和风格影响较大，但是自身对于理论课理解深度不够和重视程度不高，导致自身的学习动力不足，形成不了良好的学习效果.

2.3.2学生对体育专业理论课教师教学方法的评价

由表5可知，在对专业理论课教师教学方法评价中，调查对象中持中立态度的有47.96%，较为不喜欢的为27.04%,不喜欢的为3.06%,即学生对专业理论课教师的教学方法负评价占总体的30.1%,喜欢体育专业理论课教师教学方法的学生人数占总体的21.94%.表明学生对体育专业教师教学方法的态度倾向于积极肯定评价比例过小,同时也表明体育专业理论课教师教学方法有待完善.

表5　学生对体育专业理论课教师教学方法的满意度调查

同时在与学生的交谈中得知，大部分理论课教师的教学方法以灌输式教学为主.从上述调查结果来看，学生对教师填鸭式灌输的教学方法表示能够理解和接受,但是负评价(30.1%)>正评价(21.94%)，学生多数并不满意这种授课方式，这是一个比较严重的现象，说明传统的“只管教,不管学的灌输式教学方法,只重视教师的主导作用,忽视了学生在教学中的主体作用,学习的积极性大大受挫,从而产生厌学情绪,影响教学效果”.[4]

2.3.3对教师教学考核的调查

表6　考试制度对体育专业理论课学习积极性影响的调查

由表6可知，认为考试制度对体育专业理论课学习积极性有影响的占65.82%,认为无影响者占34.18%.数据表明,以分数论成败的考试制度极易养成学生考前突击的坏习惯，并且突击也能及格，无疑会造成部分学生的心理失衡和部分学生的侥幸心理,导致学生并不注重平时的学习和积累，只在考前临时突击的现象.

课堂上及时掌握知识，复习重难点的人只占一小部分,平时随便翻看课本,考前突击复习的学生占大多数，表明学生“考前突击”的这种错误心理已十分普遍.究其根源，在于中国应试教育的弊端，只以成绩论英雄.学期结束时,多数教师都会对本学期学习内容进行系统全面的梳理和概括,考前备考期间形成“教师概括划考点，学生只需学考点”，这样学生复习的压力减小，长期下去就养成了学生的懒惰性和依赖性，让学生认为理论考试要想得到高分,与日常去不去上课、复习不复习没有多大关系,关键是考前对任课教师划的考点内容进行系统复习，从而放松了平时课堂课下的学习和复习.

2.3.4学生对师生互动和沟通情况的评价

由表7可知，体育学院学生在对师生互动和沟通情况满意度评价中，表示倾向满意的学生占到27.55%，另外还有近四成的学生表示持中立态度(笔者认为这部分学生在对待此调查问题时有意回避或是并不了解“师生互动”的概念)，最重要的是有35.71%的学生直接表示对缺乏师生互动的不满.在调查访问中，部分学生提出理论课只是灌输式教学，教师在课堂上照本宣科，学生在下面各玩各的；有的则是刚开始教师激情洋溢，可是随着上课过程中，缺少互动，依旧死气沉沉.对于课堂氛围的营造，属于师生互动的结果，缺少任何一方，都会影响积极互动的课堂氛围.

表7　学生对师生互动和沟通情况满意度调查

2.3.5学生对教师教学素养的评价

由表8可知，体育学院学生对专业理论课教师教学素养满意度调查评价中，表示满意以及中立态度的学生占64.28%，近六成多的学生对于体育学院体育专业理论课教师教学素养较为满意，但仍有30.1%的学生觉得不太满意，应引起我们的重视和深思，在分析学生对体育理论课教学态度的影响因素的基础上，并对症下药，采取恰当的方式方法去提升理论课教师教学素养.

表8　学生对理论课教师教学素养满意度调查

3　结论与建议

3.1结论

1)体育专业学生对于体育专业理论教师课堂教学认可程度还有待提升，学生并没有认识到专业理论知识学习的重要性，学院的课程安排也存在重视技术轻视理论的问题.

2)当前周口师范学院体育学院专业理论课教学存在结构不合理、专业理论课时少、教学形式单一、教师教学方法落后、学生对体育理论课学习不主动等问题.

3)教师专业技术水平和教学技巧决定着课堂氛围和学生兴趣；课堂氛围决定教学进度和授课效果；学生积极主动配合有利于教师保持良好的状态,营造轻松愉快的学习氛围.只有合理安排专业理论课程、提高教师的专业知识素养,充分调动学生的学习兴趣才会提升体育专业学生的综合能力，培育社会需要的全面发展的专业技术性人才.

3.2建议

1)适当增加体育理论课教学时数，改变学生观念.体育专业理论教学内容丰富、面广.如运动健身原理、体育的价值功能，发展身体素质理论依据、科学锻炼身体的原则和方法等等.为贯彻新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和适应素质教育的要求，应适当增加体育专业理论课教学时数， 并加强和注重实践课中的体育理论知识的讲授与介绍，将体育理论的学习落到实处.

2)丰富教学内容和方法，加强教师教学素养的培养.教师在授课过程中，要积极尝试多种辅助教学方式方法，例如：讲授法、演讲法、研究式、讨论式等互动教学方法,让学生掌握学习的主动权,变被动学习为主动学习,指导学生将体育专业理论知识与技术实践相联系,令他们经过独立思考将知识牢牢掌握、融会贯通、举一反三,并提高分析和解决问题的能力.同时加强教师自身教学素养的培养，包括自身的语言水平和行为方式.

3)加强教学考核的监督，充分利用多种考核方式.加强教学考核的监督，形成以考促学，以考促评的学风和纪律.同时，理论课教师在期中期末考核过程中，要充分利用多种考核方式对本学期的理论课教学成果进行检测，如试卷、论文、抽题口头称述、情景对答等笔试和口试相结合的考核方式.

4)增强师生互动，活跃课堂氛围.体育专业理论课内容大多比较枯燥乏味,缺少像技术课程中互动性、竞技性,教师在课堂上应充分发挥主观能动性作用,展示人格魅力,通过不同的互动，教学游戏，奖惩措施，以全面调动学生对于体育专业理论课的学习兴趣和积极性.

[1]张亚平，邵伟德.体育专业学生对专业理论课学习的态度及影响因素 [J].体育成人教育学刊,2014(8)：17-18.

[2]张建军，於小涛.大学生教学质量满意度调查与分析——以湖北科技学院为例[J].技术与创新管理,2010(4)：87-89.

[3]常加杰.对高校体育专业理论课考试的现状分析与探索[J].周口师范学院学报,2007，24(5)：165-167.

[4]朱建国.对高师体育专业理论课教学改革的探讨[J].浙江体育科学,2006，28(4)：88-90.

[5] 曾吉，吴明智，李智伟.我国普通高校体育理论课教学调查分析[J]．体育学刊，2007，14(1)：95-98.

[6] 曹玉洁. 河北省体育院系体育教育专业学生对健美操专修教师教学满意度调查研究[J]．苏州大学学报，2014，32(6)：49-52.

[7] 吝鑫娜. 高校思想政治理论课的学生满意度研究——基于冀鄂两地二十所高校的实证调查[J]．武汉科技大学，2013，11(4)： 9-33.

The status of students to the theory class teaching satisfaction survey——in zhoukou normal college as an example

PAN Liying

(P.E. Department of Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001,China)

Professional theory course is the key of the sports course teaching in China, is to cultivate the consciousness and the ability of long-term fitness, and enhance the level of exercisers and the trainer own quality the important way. This paper uses literature, questionnaire survey, mathematical statistics method, in view of the situation of student satisfaction for sports theory class teaching has carried on the investigation and study. Results show that the present professional sports college sports theory class teaching theory less class time, teaching forms, students of sports theory class is not active. By students to the theory class teaching satisfaction evaluation, find out the deficiency of the teaching process, and based on this, advances some feasible suggestions about improving classroom teaching, to further perfect of zhoukou normal school of sports theory class teaching and development to provide a meaningful reference.

professional sports; classroom teaching; student satisfaction

2016-06-12;

2016-07-10

河南省哲学社科项目(No.2005BTY0006)

潘丽英(1976- ),女，河南太康人，硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学.

G648

A

1671-9476(2016)05-0153-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.05.039