浅析小学数学课堂教学中的合作学习

胡亚媚

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0382-02

走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，小组合作学习之所以受到如此重视，并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩、促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好认知品质等方面实效显著。那么，在小学数学课堂教学中怎样进行合作学习呢？

1.教师在实施合作学习之前，必须要向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确

在我们的课堂中经常会出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生们讨论，教师里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"，有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，缺乏教师必要的讲述，学生不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确的把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

2.组内各组员之间的分工要明确

小组内只有有了明确的分工合作才能进行。教师要有意识地通过组内角色的分配，或偶尔将组内任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。在小组成员分配方面，我认为美国的约翰逊兄弟提供的角色分配方法挺好，他把每个小组内的成员分成了7个角色：（1）总结者-向小组解释和呈现主要的结论，看看小组是否同意，并且为小组在全班面前的展现所准备。（2）研究者-为小组提供主要的信息，每个小组成员都可以是研究者。（3）监察者-对照课文、练习册和参考书检查有争议的陈述和结论的真实性，确保小组没有使用不充分的事实，或者不会受到来自其他小组更精确结论或观点的挑战。（4）组织者-他不仅组织小组合作学习的物质条件，如物品、材料、设备、参考资料等，他还要组织小组合作学习活动的进行。（5）记录员-他承担写成本组成果或结论的任务，不是他自己的观点或报告，而是小组共同的结论和报告。（6）支持者-可以是小组内积极参与和性格外向者，他的任务在于小组成员完成任务或活动时，进行赞扬，当小组成员泄气时，可以进行鼓励。（7）观察者-记录有关小组进展的信息，这将在全班讨论或教师询问时有所帮助，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，向班长或教师报告。很显然，小组合作学习的伙伴角色分工对于学生更积极的参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义，教师在教学过程中也将不断的创造出更多更具体的小组角色来。

3.合作学习的时间要充裕

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布"合作学习开始"，不到两三分钟就叫"停止"，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，所以一定要留出充裕的时间，每次合作学习视难易程度一般需要5-15分钟。

4.合作学习在小学数学教学中的运用的要点

4.1强调组内合作交流。教师要鼓励学生相互帮助，积极质疑，在质疑争辩、讨论中不断理清思路，提高学习效果。（1）需要稍作思考的问题，鼓励同桌间口头讨论，然后各自举手回答；（2）需要深入思考和动笔时，鼓励同桌间各自写出观点、答案并交流修改，然后以小组为单位举手抢答；（3）相互出题，相互探讨结果。

以新课标人教版二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第二部分"两位数减两位数"为例。

由于小学生在一年级已经有了两位数减一位数和整十数口算的基础，两位数减两位数不退位减法对学生来说并不困难，所以教材只安排了一道例题，重点解决如何对位和计算顺序的问题。

按照传统的教学习惯，教师往往不注意教学要求中的讨论，即使讨论也主要是在学生和老师之间进行，没有学生之间的互动。为此我设计了这样的教学设想：首先仿照第一种的学习形式，教师提问点拨后，让同学口算，之后同桌互对答案，举手回答，显然，有共识后在回答，每个同学都已经从同桌那里获得了支持，回答起来格外有信心。当答案得到教师肯定时，同桌之间击掌祝贺，既深化了新的认识，又获得了心理满足。

转入竖式讲解后，我及时采取了第二种合作学习形式，鼓励同桌间自己独立完成后交换检查，并告诉学生竖式计算应该注意的事项，让他们给同桌定分。之后，进行第二道例题练习，仍然是同桌检验定分，教师表扬鼓励。这样，既有效的完成了教学任务，又很好的激发了同桌之间互助的责任感。

最后，参照第三种学习形式，我微笑的问学生："你们现在能够自己出一道这样的题目吗？"再根据学生的回答进行点拨引导，让他们各自将编写的题目交给同桌解答，完成后互相批阅，验证答案。每个学生都很高兴地当了小老师，又深入学好了课堂知识。

4.2注意有效组织组内单元小测。组内小测的形式是前后桌组成四人小组，采取互相考试批阅考卷的形式，教师成绩整体好的组表扬，存在低分学生的组勉励，适度造成竞争，促使各合作小组的成员互帮互助。

按照这样的设想，每个教学单元结束后，我们都要开一节辅导课，鼓励学生们相互出题，每人出五道题，小组内自由交换考试，独立完成后交回出题人批阅，成绩由全队到一题正确分为"A、B、C、D、E"五个得分，对批阅有不同意见的相互讨论，争论不已的则教师点拨。考试结束后对全"A"组表彰，鼓励他们保持下去继续赢得好成绩，对成员存在差距的组鼓励，督促他们互相帮助，早日赶上来，以此强化组内合作需要，适度刺激组间竞争氛围，使他们通过互相帮助和教师点拨不断提高数学学习水平。

如何使小组合作学习更好的应用到我们的课堂中来是我们每位教师应积极思考并积极实践的课题。在教学前、教学中、教学后。我常常问自己以下几个问题：第一.我的课堂上是否有与教学无关的活动？第二.我的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？第三.我使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学？是否有所谓"花架子"？第四.我在进行小组合作教学活动时，是否有一部分学生无事可干？第五.我的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？时时提醒自己，尽可能的能正确的应用小组合作学习以提高每堂课的教学效率。