浅谈小学语文课如何培养学生的自主学习能力

周世光

摘 要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。具体概括：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。实践证明，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍甚至几十倍。

关键词：自主学习；兴趣；能力；课堂教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-108-02

自主学习是学生在教师的指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。具体概括：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。实践证明，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍甚至几十倍。

一、培养学生学习的兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。要让学生自主地参与到学习中来、参与到课堂中来，其兴趣是最大的动力，有了兴趣学生才会有学习的主动性。一是让学生明确语文学科的重要性。让学生充分认识到语文学科与其他学科的关系以及对自身的生活工作、成长发展的重要性，以此增强学习的主动性和积极性。二是寓教于乐提高教师授课的趣味性。充满激情的讲课形式与沉闷无味的讲课形式相比，前者无疑更能激起学生的学习兴趣。将寓教于乐的教学理念完全渗透于小学语文教学始终，不仅能让小学生对知识掌握得更加牢固，而且还能增进师生之间的感情。三是因材施教。因部分学生基础差，对学习不感兴趣，对这样的学生教师要因材施教，引导、鼓励学生以积极的态度一步步地学，一点点地提高，同时教师也要针对学生的进步适时给予表扬和鼓励，逐步培养学生学习的兴趣。

二、改革传统的课堂教学模式

传统的教学模式，多是老师备课、讲课，学生听课。课堂上的主动权多被教师掌握，教师的教学活动是整个课堂的主要内容，这种模式极不利于培养学生的自主学习能力。只有将教师的教学活动转化为学生的主动求知，突出学生的主体地位，才能培养学生的自主学习意识。要让学生在课堂教学中处于主体地位，教师可以从以下两个方面入手：一是转变传统的备课方式。传统的备课方式多是教师针对课文、教参，拟定本课应涉及的知识点、问题等，甚至拟定了整堂课的教学过程，却没有考虑到学生对这篇课文感兴趣的是什么，想了解什么？因此，在课堂教学开始之前，教师就已将学生拒之门外了。要改变这种现状，教师在备课之前，应先翻阅学生的预习作业，并根据学生预习作业中反映出来的学生感兴趣的、有价值的问题进行备课，当课堂上老师涉及的东西是学生感兴趣的东西时，学生自然愿意主动参与到课堂学习中来。二是关注学生在课堂上的质疑能力。在传统的课堂教学模式下，老师几乎都形成了一种话语霸权，这样的形势其实极不利于学生的自主性学习。因为教师话语霸权形成的过程也就是学生自主学习能力丧失的过程。“学起于思、思源于疑”，传统教学使学生在“无疑”状态下被动接受，思维被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑，因此，教师一定要鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威。有所疑，才有所思、有所得，在“疑”中产生兴趣，在“思”中迸溅创新的火花。对于学生的质疑，教师不能轻易地否定，要保护学生的积极性。

三、探索学生自主学习能力培养途径

培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，教师总认为是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用传统教学的老方法。但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学改革势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，有必要将当今社会特点和学生的特点结合起来，不断探索寻找一条适时的、有利于学生成长的教学途径。

预习阶段。教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。对农村学校而言，预习这一环节只能在学校、在教师的指导下完成，学生自己边读课文、边自己解决生字词等障碍。主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用在后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他们更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

识字阶段。生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课时进行考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。

教学阶段。这是教学最重要的阶段，教师要注重教学方法，注意调动学生学习的积极性。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，教师应该以兴趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。再次，教师要善于引导学生怎样去问，问得既精又巧。开始时学生可能会问得很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答。最后，教师应重视学生合作学习的培养，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。

评价阶段。教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价才能对学生有调动作用，教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，教师必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生“得法于课内，得益于课外”。激励评价，促进学生大胆问，新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆提问。教师要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点，使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说。课程改革的今天，教师要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯，努力探索问题的精神。

语文教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只有教师的不懈努力，一步步向前，才会让学生们感受到语文学习的乐趣和意义，才能快速有效地提高语文教学质量。