让课堂盛开质疑的思维之花

石璇

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-069-01

大科学家爱因斯坦说：“要懂得别人平常处发现问题， 在别人不觉是问题看出有问题。”《新课程标准》中也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，作为教师，如何培养学生的创造思维呢？教学经验告诉我，从引导学生学会质疑入手，效果比较好。质疑是创新思维、发展求异思维的源泉，质疑最容易激发学生学习兴趣的，学贵有疑，有经疑问，学生就会产生解决疑问的内驱力，就会积极调动自己的观察、注意、想象，从而达到提高解决问题能力的目的。

一、树立生物课“以疑贯之”的教学思想，让课堂成为培养学生思维能力的平台

“决定成功的因素，更重要的是取决于思维的方向”，任何学科的学习，都是以培养思维能力为主要目标之一的。要让学生的思维之花盛开，就要从培养质疑能力开始。“疑是思维之源”，学生只有发现和提出疑问，才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法。课堂上，通过教师创设的问题情境，由学生自己发现疑问，带着疑问去摸索、实验、纠错、直至成功，学生的求知欲和探求欲会更强烈，课堂才“活”起来。“以疑贯之”的课堂模式还能有效保持学生对科学的好奇心，使他们体验探究过程中的喜悦和艰辛，提高创新求异的思维方式，提高课堂教学效果。

二、创设和谐的教学氛围，让学生敢于质疑，乐于质疑

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”的确，能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育。我们教师在课堂上要学会放手。但高出地面10 厘米的讲台，往往使老师产生凌驾于之上的错觉，总是喜欢代替学生发问，代替学生解答，有些老师甚至在提问是，等不及学生答完，就抢过话自己回答了问题。导致学生在课堂上思维凝滞，变成学习的“傀儡”。我们教师要更新思想，转变观念，自觉调整自己的教学行为，营造平等、和谐的课堂教学环境。

教学中，教师要放下架子，走下讲台，营造平等宽松和谐氛围，给学生自由质疑的天地，使学生获得思维安全、思维自由，让学生乐于思维，敢于质疑。

三、教给学习方法，让学生学会质疑，有效质疑

好的方法可以使学习达到事半功倍的效果，对于生物课而言，更是如此。好的方法给了学生一 个正确的思维方向，可以有效打开学生的思维窗口。首先，质疑要始终围绕学习目标来进行。学生的逻辑思维能力还很稚嫩，有时候，提出的问题不是肤浅没有内涵，就是离题万里，教师若简单否定，又打击了学生思维的积极性，导致学生不敢再质疑，不敢再发问。教师要通过细致的的备课工作，设计出能引导学生正确质疑的目标，大目标下分设小目标，让学生有方向性地发现疑点。其次，质疑要针对问题，多想几个为什么，要有“打破砂锅问到底”的精神。

四、激发学习动机，提高学生主动参与质疑的积极性

孔子云“知之不如好之，好之不如乐之”，课堂上，总有一部分学生充当着“看客”的角色，一部分算是聪明的看客，看了还勉强能明白一二，还有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，渐渐就对学科失去了兴趣。科学教学如果不能调动学生整体积极性，不能提高学生的整体思维能力，也难免令人遗憾。为了使学生产生学习动力，必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”，根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择的一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生良好的学习习惯，都应该采用。

教无定规，更重要的是“有教无类”，教师在课堂教学中，要关注每一个学生，因材施教，采取灵活多变的教学方法来吸引学生的注意力，让学生思维在新奇不断的课堂上朝着求新求异的方向发展。魏书生说：没有不会学的学生，只有不会教的老师。活泼的课堂氛围，质疑探究的学习环境，会深深吸引每一个学生，“看客”现象自然减到最低。

五、及时有效的对学生的思维成果评价反馈，激发成就感

杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是最好的老师，而成就感则是兴趣的源泉。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。因此，在教学过程中，教师时刻注意培养学生的成就感，一个优秀的教师一定是一个善于夸奖学生的老师。生物课上，学生思维的火花不断闪现，教师要及时捕捉，及时评价鼓励，尤其是对于那些学力弱的学生，更要多表扬，多鼓励。学生从质疑中得到了老师的关注，受到了表扬，这就是最快乐的事情，是最大的成就，这种成就感自然成为售后质疑探究的动力，保全学生爱学、乐学。总而言之，质疑能力是一个人综合能力中最重要的一项，一切学问的得来，都是以疑为起点的。我们老师要努力提高自身的专业素质，不断探索研究优秀的教学方法，当好学生的引导者，做好学生的指导者，甚至成为学生的合作者。让课堂成为学生尽展才华的平台，让课堂成为学生思想绽放的乐园。