内容依托教学理念指导下的大学英语教学模式探索

兰玉玲 张莉

[摘 要]内容依托式教学（CBI）是一种语言与内容相结合的外语教学模式，本文主要分析CBI教学理念的特点、必要性、常见CBI教学模式以及大学英语CBI教学模式的实际效果，在此基础上进一步阐述了当前的CBI教学中存在的一些实际问题，并提出了相应的解决对策。

[关键词]内容依托教学； 大学英语教学；CBI教学效果。

[中图分类号]H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）09 — 0123 — 02

一、引言

传统的大学英语以语法翻译为中心的教学模式，越来越凸显其不足，近年来随着大学英语改革的深入，教师们实验不同的教学模式，运用多种教学方法，提升课堂教学效果。内容依托教学简称CBI也开始进入到教学研究者的视线当中，被认识、分析、本土化。CBI教学模式在美国已经获得了人们的认可，继而在欧洲、东南亚、澳大利亚等地区被人们所接受，在中国随着ESP英语的快速发展，对CBI的研究也日益增多，日益深化。

二、CBI 教学理念特点

“内容依托”教学（Content-based Instruction）简称CBI 始于20 世纪60 年代加拿大蒙特利尔St. Lamber 的沉浸式实验班，实验班的成功证明了CBI 教学理念高度可行性。20 世纪80 年代中期CBI 教学在国外获得广泛认同。Kasper （2000）认为语言学理论和认知学习理论为CBI理念提供了理论基础。CBI教学将语言教学基于某个主题教学或是基于某个学科教学来进行，这是语言学理论和认知学习理论相结合的实践方式。CBI教学以学科知识为中心， Brinton， Snow 和 Wesche （1993）在描述CBI理念在外语教学中的优势时指出：CBI教学理念的目的在于消除存在于大多数教育背景下人为的将语言学习与学科知识学习分离开来的现象；CBI教学使用真实的语言材料， 教学活动主要注重理解和传递有意义的信息 用真实的目标语言完成现实的任务；CBI 教学理念符合特殊学生群体的需要，CBI教学的教学活动、课程内容与学生的语言水平、认知能力以及情感需要相一致。

三、CBI 应用于大学教学的必要性

1.社会发展的需要

全球区域一体化正在推进，国家“一带一路”战略部署已经有序推开，单一的外语人才已无法满足社会经济对人才的需求，高校急需高素质、复合型外语人才培养机制，外语教学模式更需与时俱进；教育领域的“供给侧”改革，也要求教育供给端的质量、效率和创新，学生最终是要离开学校的象牙塔，遨游驰骋于社会，教育领域为使学生更适用于社会，原有供给、服务的改造和转型是一种必然。而CBI教学则体现了教学模式的调整，使教学模式实现转型升级，提高个性和吸引力，靠近学生实际，尊重学生选择，提高人才培养的“高效率”，实现“复合型”人才培养。

2.学生自身提高的必要途径。

大学生学习英语不再只是应付考试，除了语法知识、词汇知识等，学生更有机会把英语用于学科学习和交流，可以用英语解决实际问题。CBI教学使学生进一步认识到英语的实际作用，提高他们学习英语的动机和兴趣，从而提高自身的语言水平。

四、CBI 常见教学模式

CBI 经历不断演变和发展，现已经形成了主题依托教学法（Theme-based instruction），专业内容依托模式（sheltered subject-matter instruction），辅助式教学模式（ adjunct instruction）三种主要模式。三种模式各有特点，主题模式更侧重语言教学，语言训练、分析、输入输出主要是以主题为中心。主题模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。专业内容依托更侧重内容，由专业内容的专家用二语或外语来传授。此模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力，更实用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。辅助型语言教学，更倾向于两者之间，语言课和专业内容分设，两本课程以同一内容展开，相互加强，相互影响，相互辅助。语言教师要熟悉某一领域的专业内容，课程设置需要注意语言教师和专业教师的密切配合，进行协调，合作完成，辅助 CBI教学理念既注重学科知识，又加强语言点的强化，可以深化大学英语教学改革。

五、大学英语CBI教学模式实际效果

1.CBI教学模式取决因素

教材，学生和教学内容作用于CBI教学理念的成功实践。教师和学生是教学过程涉及的两个主要方面，教师起主导作用， 不仅要有较高的语言专业水平，更要精通某个领域的专业，需要语言+专业相统一的复合能力。而相应的学生也需要具有一定的语言功底，尤其是学生的听力水平和专业词汇量要求较高，否则很难达到预想的教学效果；CBI教学内容主要依据是教材，国外的的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力，而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，以内容为依托的CBI教学理念围绕学生所需要获得内容和信息组织教学，选取的教学内容非常重要，要达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高。

2.CBI大学英语教学模式效果。

在进行内容依托教学理念指导下的大学英语教学探索中，CBI 是否能有效提升大学英语课堂学习者的综合语言技能？如何合理地将CBI教学法整合到现行的大学英语课程体系之中？这两个问题显得尤其突出，项目组对此做了实证分析，验证了CBI大学英语教学模式的效果。项目组在宏观上对大学英语CBI教学进行了四个方面的总体建构：制定个性CBI培养方案，设置阶段课程模块；各角度构建CBI教学模式，强调“实践”教学； 建立多元化考核测评体系，组建CBI试点班；完善网络化立体教学，培养英语复合式人才。在微观上，主要是进行了课堂教学层面细节的变换。在整个的教学过程各步骤上都突出了内容为先，从语言点到教学内容的转换，不仅是教学内容，更强调教学步骤。实验班在教学内容方面，32周的学习周除了《大学英语新视野1-3》课本的必学内容外， 每周补充同一单元主题的阅读材料， 强调泛读的能力，小组也要按时间收集该主题的材料，在展示周和大家分享；听力除了网络的大学英语新视野配套平台，主要是以手机app 形式，要求学生每天听2篇文章， 并做记录， 每周检查；口语设计部分是课堂教学非常重要的一部分，项目组就单元主题设计了一系列的围绕相关听、读材料而设计相关口语练习，由易到难，并要求学生通过小组讨论、角色扮演、课堂展示、辩论等方式达到语言口头输出训练；在写作技能上，除了用句酷网和写作等的训练， 摘抄是一个新填的重要训练内容， 对不同主题的摘抄，使学生在短时间可以更好的进行语言输入；CBI教学活动除了常规的课堂活动，实验中经常采用主题复述练习、小组讨论、项目型任务等教学方法。最后项目组通过对学生访谈和调查问卷了解大学英语CBI教学模式对学生学习过程影响并对实验过程进行调整，最终以测试手段对教学效果进行检测。

经过一个学年的教学实验，项目组总结了各问卷、访谈、成绩数据等，对CBI教学模式的课堂效果、适用性和对学生的英语综合应用能力的影响进行了探讨和分析。研究发现调查学生对大学英语CBI教学模式大部分持认可和赞成态度；测验结果证明实验班在期末成绩对比、四级总成绩以及分项成绩对比方面、口语测试方面，都显示出大学英语CBI教学模式具有明显效果和积极作用，尤其是对四级成绩高分组的学生影响更大。CBI教学模式强调教学内容，实验班所选取教学内容涉及面广，更加时效，教学材料的应时性和可调解的难易度对学生学习兴趣、学习习惯和学习动机产生了很大的影响，尤其是对阅读能力和听力能力；CBI 教学模式对学生的基本语言能力、教师的自身水平、教学内容的选取来源和相应的评价体系都有着较高的要求。 CBI大学英语教学更实用于英语基础较好，自学能力较强的学生群体，因此建议大学英语还是应该EGP 和 CBI 相结合，或是大一打好基础再继续进行CBI教学模式，提升大学英语课程效果。

3.CBI教学存在的问题和些许对策

CBI教学存在一些实际问题，比如懂英语的教师却无法胜任学科课程教学，而懂学科的教师又无法胜任双语教学的要求，实际的师资力量制约了CBI教学的发展。教材问题也是突出的问题，国外引进教材脱离我国经济生活环境，国内教材更新速度却较慢，CBI教学的教材选取至关重要，解决这些问题是CBI教学良性发展的保障。目前对于师资问题，双师配合可以作为解决目前困境的一种过渡方法，而对于教材问题，在引进原版教材的基础上，可以让教师团队先进行加工， 整理出重难点，词汇等做出初步解释，减少学生的语言压力，也可自编教材，这样虽然耗时耗力，但是更能符合学校实际水平，迎合学生需要，也可以采用国内教材加上补充更新内容，以上三种均可以作为解决教材问题的备选方案。

综上所述，只有建立在本土化的调查研究和实验基础上的教学理论才有生机， 才能指导外语教学向正确的航向前行。大学英语课堂应该是语言和文化相交织， 基础和应用相融合的课堂。以CBI 理念为指导的大学英语课程改革，为英语的听说读写译提供了新的路径，提升了大学英语教学效果，有助于学生英语综合水平的提高，学生对于改革后的体系也给予了高度认可。CBI课堂与传统课堂相比会对自主学习能力高，英语基础较好的学生赋予更强的优势，使学生更好地适应社会发展，为未来需求做好准备。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：杨 赫〕