高职院校公共选修课调查问卷分析*——以陕西工商职业学院为例

郭红霞 ，王　宇 ，王　凯，张克明

(1.陕西工商职业学院，陕西　西安　710119；2. 陕西工商职业学院 教务处，陕西　西安　710119)



【教学研究】

高职院校公共选修课调查问卷分析*
——以陕西工商职业学院为例

郭红霞1，王宇2，王凯3，张克明4

(1.陕西工商职业学院，陕西西安710119；2. 陕西工商职业学院 教务处，陕西西安710119)

高职公共选修课具有高等学业教育与职业技术教育并举的特殊性。本文首先介绍问卷调查的背景意义以及问卷调查对象、方法和问卷的设置情况，通过得到的数据进行了较为详细的比较和分析，报告根据数据分析给出了公选课优化的三点建议，并提出了建立“双创学分”引入公选课体系的方式，以期形成具有鲜明特色的高职公选课课程体系。

高职院校；公共选修课；调查问卷；双创学分

一、高职公共选修课程调查问卷的意义

优化公共选修课程体系和模块设置对于强化高职学生人文素养教育，提高人才培养质量，造就高素质技能人才具有重要意义[1]。为此，课题组设计、组织了高职院校公共选修课程调查问卷工作(含学生问卷、教师问卷)，通过调查问卷对大数据的样本分析，充分了解当前高职院校公共选修课设置、开课、教学过程监控、考核方式等方面的基本情况、存在问题，明确其优化发展的思路，以此作为优化公共选修课程体系、解决公选课教学过程诸多问题、创新教学方法的重要依据，同时也能够为教师组织有效教学，提高教学效率的重要参考,为进一步推进公选课建设与管理提供必要的数据和决策支持[2]，从而有效提高高职院校人才培养质量。

二、调查对象、方法和问卷的设置情况

本课题组的调查对象是陕西工商职业学院2014级、2015级在校学生和学校在岗的专兼职教师。课题组在查阅、研究相关高职院校公选课开设情况的基础上，通过网页版和手机客户端两种方式有针对性对从事公共选修课教学的专兼职教师及2014级和2015级的学生进行本次调查问卷，问卷内容分为三部分：第一部分是了解被调查学生、教师的基本情况和对公选课开设、学习目标的认识、定位；第二部分是关于学生、教师对公选课模块设置、教学内容、学习时间、考核方式、教学效果等方面的评价和期望；第三部分是学生、教师对进一步公选课体系优化、提升的建议和意见。整个问卷调查的发放、填写及回收工作共历时35天，最终回收到学生有效问卷611份，教师有效问卷43份最后，利用统计软件对所收集数据进行分析。

三、高职院校公共选修课程调查问卷的分析

1.学生和教师对开设公选课的认识

学生选项结果　　　教师选项结果

通过此题目选择结果对比显示(见图一)，学生和教师的选择前三项基本一致，但学生的A选项占比最高，教师的B选项占比最高，说明学生和教师对公选课的认识大致相同，而更多的学生选择公选课是为了开阔视野、拓展兴趣，更多的教师认为开设公选课是为了提升学生的人文素养和科学素养，教师具有较强教书育人的使命感。

2.您希望通过公选课的学习达到的哪些方面的提升

图二　学生选项结果

该题目仅出现在学生调查问卷中，其目的在于了解学生对选择公选课学习目的性判断和期望，参与调查问卷的学生中不仅有刚入校的大一新生，而且有经过专业实践、顶岗实习的高年级学生，以期得到学生受众的真实需求(见图二)。B选项：职业关键能力培养，选择的占比为75.45%，A选项：素质教育占比为70.05%，说明大多数学生对于自身高职生的职业教育定位是准确的，对高等职业教育中职业关键能力培养是非常看重的，所以从这项选择来分析，学生更注重提升自身的职业关键能力，以增强在就业和工作中的竞争力。

3.开设、学习职业关键能力培养类型的课程时段的选择

学生选项结果　　　教师选项结果

通过比较学生和教师的选项结果(见图三)，选择B选项均占比最多，学生占48.12%，教师占55.81%，说明大部分学生认为最适合的是大二，其次是大一，而C选项大三占比最少，甚至低于D选项，显然对于高职学生而言大三有较长的顶岗实习阶段，所以大二开设职业关键能力培养类型课程较为合适。

4.开设、学习可持续发展类型的课程时段的选择

学生选项结果　　　教师选项结果

该题目学生和教师的选择结果出现了较大差异(见图四)，学生的选项结果中选A选项为41.57%，B选项为40.43%，两者相差很小，同时C选项选择的最少为7.69%，说明大部分学生认为大一大二均可，大三时不合适的，而教师的选项结果与之相反，选择C选项的占41.86%占比最高，接下来B选项和A选项相差不大，说明相当一部分教师认为这类课程在大三开设是合适的。

5.希望采取的授课方式

学生选项结果　　　教师选项结果

从这个问题的选项结果对比来看(见图五)，学生和教师的C选项：适当利用视频教学资源、增强实践实，分别占73.2%和81.4%，验均列第一；B选项：多媒体展示、互动问答，均列第二；D选项：自主利用网络平台，均列第三；因为考虑到“翻转课堂”这样的专业名字部分学生可能不是非常了解，所以仅对教师做了调查，占到39.53%；在这些数据中发现首先学生和教师都是希望适当的利用视频资源，这些资源既包含教师在网络上下载的相关教学资源，也包含教师自己制作的微课等资源，所以这为高职院校在信息化教学、实践教学中适当采取翻转课堂，理论——实践一体化教学指出了明确的方向；同时发现学生和教师对传统多媒体教学的选择比例高于自助网络平台学校，这样的原因可能是多样的，通过课题组成员与部分教师、学生的交流，一部分学生和教师表达出利用网络平台的一些顾虑，其中包含：学生对网络教学平台的不了解；教师对信息化教学的培训不足；教师对信息化教学工作量增加的担忧等诸多方面，但同时老师和学生也透漏出希望学校提供这样的平台，希望通过网络平台进行学习的强烈意愿，希望学校提供好相应的软硬件资源，稳步推进信息化教学。

6.您认为我校公选课那些方面需要提升

学生选项结果　　　教师选项结果图六

通过这个问题的选项来看(见图六)，学生和教师选择最多是选项D：拓宽学习方式及学分认定方式，其次是C选项：提升课程教学质量，其中教师的D选项高达88.37%，较客观的反映了教师在拓宽教学方式及学分认定方式上的共识，基于高职学生的学习特点，学生理论知识学习积极性不高，而对实践实验教学有较强兴趣，通过职业技能比赛、职业资格证书等形式可以调动学生的参赛、获取证书的积极性，同时高职学生有较长时间的顶岗实习是离校的，所以通过教学方式的改革，公选课学分方式的拓宽可以有效的提高学生学习公选课的积极性，提升教学质量

7.您希望我校公选课从哪些方面进行改革创新，请填写(教师卷)；你最希望学校开设的公选课有哪些，请填写(学生卷)

这两个题目采取了开放式问答方式，没有给出选项，从教师问卷的中了解到，教师希望能从培养高职人才目的的角度，创新教学方式，提高学生积极性，提升学生的职业素养、职业技能等方面；从学生问卷中了解到，学生更强调个性化的课程学习，对未来就业方面的培养，不仅需要技能的提升，同时也需要在沟通、管理、创新创业等综合素质方面的提升。

四、对高职公选课优化的建议

高职公共选修课除了遵循普通高校通识教育的一般规律外，其特殊性主要表现在职业教育的渗透和引领[3]。通过调查问卷反馈的信息和学生、教师的选项分析，课题组提出以下三点建议：

1.优化课程设置体系和模块设置，突出特色课程建设。

根据高职公选课的内容设置原则，并结合调查问卷中的学生卷14题，教师卷13题的填写情况综合分析，建议高职院校开设公选课课程体系分为三大模块：

(1)培养学生素质教育模块。素质教育强调从传授知识到提高素质的内化过程，偏重于素质的养成。该模块主要是除专业课程以外的人文科学、社会科学、自然科学等课程，有利于提高学生的综合素质[4]。

(2)培养学生职业关键能力模块。职业关键能力主要强调现代职业人必须具备现代化的职业素质。该模块主要包括职业岗位素质、职业生涯理念、职业精神和职业礼仪等课程，有利于增强学生择业竞争力，也是体现高职教育特色的模块。

(3)可持续发展教育模块。注重培养学生的创新、创业意识和可持续发展能力，以适应不断变化的社会与职业[5]。该模块涉及工程技术、经济、商贸、法律、信息、现代管理等相关学科、专业领域的知识，有利于形成一种使学生今后能够根据自身个性特点和社会需求,主动地朝着最能够发挥自己优势和才干的方向去发展的人才培育机制。

2.建立多样的公选课学习、授课方式，突破传统教学、考核模式。

通过调查问卷的分析，我们不难发现学生对公选课的需求很大、期待很高，但是对于大部分高职院校而言，要开设众多门类层次的公选课，一方面高职院校师资的专业结构差异比较大，难以满足学校的教学要求[6]；另一方面也受到教学时间、教学场地、实验实训条件的限制，同时高职学生也存在校外顶岗实习时间较长，对专业知识和通识知识有很大需求的现状，短时间内很达到及时有效、高标准、高质量开设课程的要求，所以结合目前“互联网+教育”出现的MOOC、精品资源公开课等在线教育形式，构建适合高职学校公选课需求的公选课网络教学、学分认定、学分转换平台非常必要。采用网络教学平台的形式,一方面突破了时空限制,实现了教学过程的透明化,解决了师资不足的困难，使得公选课的学习、授课方式有了更多的选择[7]，提升了学校的信息化教学水平。另一方面利用该平台可以进行学分认定、转换，学分数据对接学校教学管理平台。搭建该平台不仅开阔了学生选择公选课的领域,有效提升公选课教学质量，并且解决了高职生顶岗实习等非在校时间需要学习的问题，增强了教师与学生，学生与学生之间的互动，为全面提高公选课教学质量、学习过程有效管控提供了有力的抓手，同时学校可以利用该平台获取的学习全过程数据进行分析,为动态的开设、调整公选课提供决策依据。

3.拓宽公选课学分认定方式，双创学分突显高职人才培养新体系。

建议适度拓宽公选课的学分认定范围，建立健全公选课认定的相关办法，引入“双创学分”等新认定形式，形成具有鲜明高职特色的人才培养新体系。

学分认定范围包含：(1)竞赛获奖类。在全国和省、市级的各种竞赛(包括学科知识竞赛、科技、体育及文学艺术方面的比赛)中获得奖励者给予一定的奖励学分。(2)专业证书、成果类。学生考取所在专业指定的、非毕业资格要求的职业资格证书，可以申请替代选修课的学分。(3)科技文化讲座类。学生参加由学校组织的各类科技和文化讲座可换算为公共选修课学分。(4)双创学分。学校鼓励学生创新创业，对进行双创的学生进行学分认定。(5)社会实践类。学院对学生参加政府部门、行业协会等组织的公益活动、志愿者活动、大学生服兵役期间立功获奖等进行学分认定。

2015年5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出要创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方法等一系列指导意见，文件为高职教育的公共选修课学分换算提供了重要的指导纲领。高职院校拓宽学分认定方式，不仅可以鼓励学生按照自己的兴趣和爱好，结合高职人才培养的特点进行学习，同时引导学生参加相关的科技、文化、体育、社会实践和创新创业等活动，更好地个性化发展和提升职业素养，提高就业竞争力，形成突显高职人才培养特色的课堂教学、自主学习、实践教学融为一体的高职人才培养新体系。

[1] 孙东辉等.高职公共选修课体系建设初探[J].高教高职研究，2015,(21)：167.

[2] 张会杰.大学通识教育的课程考核：意义、困境及管理之改进[J].高教探索，2015，(6)：80-81.

[3]李岚.构建公共选修课课程体系的研究与现状分析[J].高教研究，2011，(5):112-113.

[4]张绪忠等.美国高校通识教育课程改革的发展方向及启示[J].教育评，2016，(1)：148-149.

[5]李佳.高职院校公共选修课存在的问题及优化策略分析[J].读与写杂志，2015，(3)：63.

[6]季诚钧.试论大学专业教育与通识教育的关系[J].中国高教研究.2012,(3)：48-49.

[7]邹茜茜，张正兢.高职院校公共选修现状调查与对策研究[J].江苏教育学院学报(自然科学).2011，(2)：80-81.

[责任编辑王爱萍]

Analysis on Public Eletive Courses Questionnaire of Higher Vocotional colleges——Taking Shaanxi Business College as an Example

Guo Hongxia，Wang Yu ,Wang Kai ,Zhang Keming

(Shaanxi Business College，Xi’an 710119)

Higher vocational public elective courses with higher vocational education and technical education simultaneously. This paper first introduces the background significance of the questionnaire survey，as well as the survey object，method and the setting of the questionnaire. The data were compared and analyzed in detail，According to the data analysis report gives three suggestions for the optimization of public elective course，and proposed the establishment of " Innovation and Entrepreneurship credits " into the teaching mode.In order to form a curriculum system of higher vocational education with distinctive characteristics.

Higher Vocational Colleges; Public elective course; Questionnaire; Innovation and Entrepreneurship credits

2016-05-20

1. 郭红霞(1962—)，女，陕西省宝鸡市扶风县人，陕西工商职业学院副院长，副教授。2. 王宇(1981—)，陕西省西安市人，陕西工商职业学院教务处工程师；3. 王凯(1977—)，陕西省西安市人，陕西工商职业学院教务处副处长，讲师；4. 张克明(1960—)，陕西省渭南市蒲城县人，陕西工商职业学院教务处教授级高级工程师。

本文系2015年度陕西高等教育教学改革研究项目“优化高职公共选修课程体系的研究与实践”(项目编号：15Z46)阶段性成果，项目主持人：郭红霞。

G718.5

A

1008-4649(2016)03-0031-04