水土流失环境教育的现状及对策——以重庆市义务教育阶段为例

任家熠，王　飚，李晓波

(重庆第二师范学院，重庆 400065)



水土流失环境教育的现状及对策
——以重庆市义务教育阶段为例

任家熠，王飚，李晓波

(重庆第二师范学院，重庆 400065)

在阐述水土流失环境教育重要性的基础上，通过文献查阅、访谈、问卷调查等形式，调研了重庆市义务教育阶段环境及水土流失教育的实际情况。根据现状分析原因，并从政府、学校及教学三个层面提出加强义务教育阶段水土流失环境教育的对策。

水土流失；环境教育；义务教育；现状与对策

加强环境保护、推进环境建设、提升全民环境意识和素养已成为当今社会发展的当务之急。中小学校作为人才的培养基地，学生的生态环境意识直接关乎国家未来的生态文明建设，关乎未来生态环境保护事业的发展。因此，培养中小学学生的生态意识，使之树立正确的环保观念，形成良好的生态行为具有重要意义。目前，重庆市中小学义务教育阶段开展的生态环境教育的地位正在逐步提升，水土流失作为上海版小学第9册第二单元《自然》和初中《地理》教材中涉及的重要知识点，通过学习能让学生认清水土流失的严重危害，了解预防的措施和方法，培养生态文明理念和水保意识。但如何从中小学生的认知角度出发，结合相对复杂的生态学原理，采用形象生动的手段进行教学，目前还没有现成的模式和样板可供参照。因此，本文运用文献查阅、现场访谈、问卷调查等方法对重庆市义务教育阶段环境和水土流失教育的现状进行研究，以便为义务教育阶段水土流失方面的教育提供参考。

一、国内水土流失的现状

中国是世界上水土流失最为严重的国家之一，由于特殊的自然地理环境，加之近年来我国经济快速发展，许多地方都在进行大规模的开发建设，导致水土流失面积广、数量大、侵蚀严重，对区域性可持续发展造成严重阻碍，水土流失成为主要的环境问题。水土流失不仅使耕地面积减少，而且还会使土壤养分流失，从而造成土壤贫瘠，土地生产力下降甚至丧失；淤积河道、湖泊、水库，引发山洪泥石流，威胁附近人群的生命安全；流失的土壤养分进入水体会导致水富营养化，造成水中氧气成分急剧下降,导致鱼类死亡，影响生态平衡；另外，进入水体的重金属会在鱼类中累积，通过食物链传输，最终给人体带来危害。

据2013年第一次全国水利普查结果显示，我国现有水土流失面积达294.91万km2，占国土总面积的30.72%。已经形成了“三北”、长江流域、珠江流域、淮河流域和沿海地区等几大水土流失区，威胁国家生态安全、饮水安全、防洪安全和粮食安全，制约山丘地区经济社会发展，影响全面小康社会建设进程。[1]

二、义务教育阶段水土流失教育的调查分析

国内曾对10个省市15000名中小学生进行调查,认为学校环境教育己使这些中小学生掌握了基本的环境科学知识,能理解环境保护的一些基本内容和基本观点。[2]由于《国家基础教育课程改革纲要(试行)》强调教育改革要全面推进素质教育这一要求,特别是《全国环境宣传教育行动纲要》和《全国中小学环境教育指南》的颁布和施行,标志我国中小学义务教育阶段的环境教育进入更具规模化的发展阶段。当今的环境教育已作为素质教育的重要组成部分,在基础教育中占有重要地位。[3]本文对重庆市义务教育阶段中小学的学生环境教育课程的学习情况和校园环境文化建设的情况，以及水土流失环境教育课程教学和学习情况进行了调研和综合分析。

(一)中小学义务教育阶段环境教育调查分析

据资料显示，发达国家普遍重视学生的环境教育。如英国国家课程委员会专门制订了关于环境教育教学的指导文件和以8～18岁学生为对象的《环境计划》。法国环境教育委员会提供了环境教育的文献资料和教材给中小学教师使用，学生在学校的日常课内外活动中,根据其实际情况和个人爱好,设立“海的班级”、“绿的班级”等课堂形式让学生定期接触大海和观察绿色植物。美国联邦教育局为加强、推动环境教育方面的工作，专门设立了“环境教育科”，从而促进环境教育的发展，同时，还制订了《环境教育法》,在中小学课程计划中设立了独立的环境保护课程。[4]随着我国经济实力的提升和民众环境意识的增强，对中小学环境教育的重视程度也正在逐步加强。

为了更加准确真实地了解在当今中小学环境教育中水土流失的教育情况，本课题组于2015年6月至9月，采取分层整体抽取样本的方法，通过发放问卷调查表，调研重庆市中小学义务教育阶段环境教育的开展情况。此外，课题组还利用骨干教师或校长集中培训，与部分中学教师及进修学校教研员进行座谈或电话交谈。问卷调查表由3个模块、21道题组成。第一模块，主要了解受访者的基本情况，第二模块调查受访者对环境保护，尤其是涉及环境教育方面知识点的教学或掌握情况，第三模块调查受访者在环境教育方面的需求。由于受访者区域分布大致均衡，本次调查结果具有较好的代表性。农村学校占1/3，城市学校占2/3。以下是课题组回收有效问卷统计整理后的被调查者义务教育阶段的环境教育课程学习情况。

1.小学阶段学生环境教育课程的学习情况

从表1可以看出，在小学阶段随着年级不断升高，学生对环境的认识也在不断加深，但是在一至三年级的学习里，不同学校对环境教育的重视程度不一样。而到四年级开设了科学课后，课程有涉及环境的教育，所以四年级及之后对环境学习的课时就有所增加。

表1　小学阶段学生每学年学习课时(单位：人)

2.初中阶段学生环境教育课程的学习情况

在初中阶段，八年级开设了地理课程，其中也会涉及一些环境相关的知识，所以环境教育课程的学习课时相对较多。(见表2)

表2　初中阶段学生每学年学习课时(单位：人)

结合表1表2可以看出，无论是重庆市的中学还是小学，普遍存在的问题就是对环境教育不重视，学习力度不够，尤其是农村中小学作为水土流失环境教育最需要的地方，不能系统地学习水土流失的相关知识。虽然国家出台了一系列环境教育的方案，中小学义务教育阶段的教科书上也安排了环境教育板块，但是根据调查结果显示，这些方案的实施还未落到实处，安排的学习课时也没有达到相应要求，有一些学生甚至表示未学习过与环境教育相关的课程。出现这些状况的主要原因可能是受应试教育影响而造成这部分课时被其他主课占用，学校领导、教师和学生为了追求升学率而放弃了对该方面知识点的学习和掌握，还有就是学校尚不具备相应师资和教学条件进行环境课程教学活动。

3.校园环境文化建设情况

狭义的校园文化指相对课堂文化之外的课外文化,包括学校舆论风气、人际关系、校园环境等；广义的校园文化指学校的整体文化,包括校容校貌、教学内容与管理制度、全校师生的共识及所遵循的价值观念与行为准则,以及这所学校产生的一种浓烈持久的精神氛围。[5]因此，学校的校园文化建设对于学校的发展十分重要。在此次调查的中小学中，大部分学校都没有与环境教育有关的校园文化建设，只有很少一部分学校有校园文化建设。学校环境文化好的只占5%，环境文化建设一般的占25%，环境文化差的占70%。(见图1)

图1　校园环境文化建设情况(单位：所)

中小学校园的环境文化建设对培养学生保护环境的意识有积极作用，对推动国家生态环境的可持续发展也有深远影响。但根据统计图我们可以看到，现在有相当一部分学校对环境教育的文化熏陶意识淡薄和不重视，从而影响学生对环境相关知识学习的主动性。

(二)中小学义务教育阶段水土流失环境教育的调查分析

在第一次发放问卷的基础之上，针对相同的学生对象进行第二次问卷调查。与此同时也对随机抽取的50名教师进行了问卷调查(农村教师25名，城市教师25名)。对教师发放问卷50份，回收有效问卷50份，这次问卷调查一共10道题，问卷仍然分为三个模块，第一模块调查教师和学生对水土流失原理的理解情况，第二模块调查在教学过程中教师的讲述情况和学生在学习过程中的接受情况，第三模块调查教师接收有关环境培训情况。通过各模块的调查，整理分析如下结果：

1.教师和学生的学习和授课统计

表3　教师和学生的学习和授课情况

从表3可以看出，义务教育阶段的环境教育缺乏，而对于环境教育中的水土流失教育而言就更加缺乏了。与环境教育的情况类似，即使教科书上有水土流失教育的知识点，但是教师对于该方面教学的忽视，直接导致学生对于该方面学习的欠缺。在我国的教育中，普遍存在不是考试范围内容就少讲或不讲的情况，其实不应该只为了学生的考试成绩而教学，应该让学生系统学习其他方面的知识，拓宽眼界，充实头脑。

2.教师接受专业培训的情况

从表4可以看出，重庆地区的教师在接受过水土流失环境教育相关培训的次数相当少，而在国外对中小学教师环境知识的培训很多，其中就包含大量的水土流失培训，比如目前美国就有很多实践教学项目，其中“绿色能源项目”，“园艺能手项目”分别提供了31个和39个专题，可见美国对环境教育的培训很多。[6]而农村中小学教师更需要接受系统的环境教育培训。对于现在的农村中小学来说，水土流失问题至关重要，所以如何做好农村中小学的环境教育与水土保持教育意义重大。

表4　教师接受专业培训次数统计

三、水土流失教育对策

近年来环境问题越来越受到重视，但在义务教育阶段仍存在诸多问题：一是教育部门对环境教育重视程度不够、推动乏力，一些措施很难落到实处；二是部分学校的环境工作意识薄弱，在教学安排中仍然偏重应试教育部分，功利性强，不能有效提高学生的环保意识；三是一部分学生受社会大环境的影响，只以升学为目的，对环境教育课程不重视。针对以上问题提出建议，以期加强当今的水土流失环境教育，提高学生的环保意识。

(一)政府层面

其一，各级政府和教委，尤其是在水土流失现象较为严重的地区，应该将义务教育阶段的环境教育提上议事日程，通过政策出台、社会舆论、校园环境建设评比等方式，逐步引导社会大众关注环境教育的重要性。切实把握好对环境教育和水土流失教育的学习，及时反馈环境教育的信息，研究和调查环境与水土流失教育的发展，为以后的环境和水土流失教育铺路。

其二，在水土流失严重的地区，加强网络信息化建设，以促进学生兴趣为导向，创建水土流失的版面和有关论坛，增加与管理层的交流与沟通，设立“环境小监督员”等荣誉职务，吸引学生主动参与到环境保护中来，及时将水土流失的隐患或现状反映给管理层，这样在加强水土流失教育的同时，减少水土流失危害。

(二)学校层面

其一，目前重庆市各中小学在校园文化建设中，只有一部分学校涉及水土流失环境教育的内容。所以可以从学校的校园文化建设上着手，重视环境教育。例如在文化宣传栏中增加水土流失等环境知识的介绍；确保或增加环境教育课程，或利用植树节等活动，在学生动手参与植树造林活动时，穿插有关环境知识的宣传；对环境知识感兴趣的学生组建兴趣小组或协会，并鼓励学生参加有关竞赛，既能提升学生的学习兴趣，又能起到模范带头作用，由点及面。这些方式对推动环境和水土流失教育会起到积极作用。

其二，学校对于提升环境或自然课程教师的业务水平也要引起重视。通过问卷调查，发现部分教师对于环境教育，尤其是水土流失相关知识了解存在书面化，有的教师无相关专业背景，或只是作为兼任教师，加之受应试教育功利性的影响，对环境或自然课程的不重视，授课时应付了事。随着社会各界对环境问题的重视，学校应逐步提升该类型课程教师的业务水平，平等对待这些课程的教学人员，招聘引进专业人才，加强现有师资研修和业务培训，举办一定范围的公开课评比活动，在统一教材的基础上结合各地特色拓展现有教学内容，对此类课程的师资和教学水平进行系统性提升。

(三)教学层面

当前，我国中小学义务教育阶段环境教育依然受到传统教学方式的束缚，单一落后的教学方式极大影响了环境教育的质量。如果采用多元化的环境教育方法，必将使中小学环境教育课堂更加活跃，促进中小学环境教育水平的提高。

其一，在中小学课程中设立独立的特色教育课程，可以从每周的课程中挑选出一节课专门进行特色课程教学，类似于重庆市綦江区的2+X课程，即开设特色的“X”课程丰富学生的知识面。环境教育可以作为特色课程的一个重要内容，例如，讲解到水土保持的时候，系统讲解水土流失，从水土流失的概念、原因、危害和防治等各方面，让学生从小就开始意识到保护水土的重要性。

其二，目前环境教育课程的教具很少，没有将系统完整地展示水土流失原理和后果的教具投入使用。因此，有条件的学校和教师可以尝试开发、制作、引进此类教具或教学软件，通过教具演示，学生可以更直观、更有感触地学习到各种环境问题产生的原因及其危害，引导学生主动思考保护环境和治理环境的方法。

其三，寻找热爱自然、爱护环境的学生及专业的教师组成兴趣小组，拍摄关于保护环境的微视频，通过微视频宣传环境保护理念，也可以在微视频中展示水土流失教学内容，从而提高学生及教师的环境保护意识。

[1]中华人民共和国水利部.第一次全国水利普查公报[J].中国水利，2013(7)：1-3.

[2]钟启泉，赵中建.环境教育的诞生[M].上海：华东师范大学出版社,2000.

[3]宋庆寿.浅谈在农村中学地理教学中实施水土保持教育的必要性[J].亚热带水土保持,2005(4)：68-70.

[4]宫作民.国内外中小学环境教育研究[J].课程·教材·教法,1997(5)：33-34.

[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天[M].上海：上海译文出版社,1979.

[6]常晓薇，孙峰，孙莹.国外环境教育及其对我国生态文明教育的启示[J].教育评价,2015(5):165-167.

[责任编辑石悦]

2016-04-10

重庆第二师范学院大学生科研项目“水土流失与水质净化教具的研制”(2014003)

任家熠(1989- ),男,河北保定人，助教，研究方向：教育学原理；王飚(1992- ),男,土家族,重庆黔江人,在读本科生,研究方向：中小学环境教育；通讯作者：李晓波(1977- ),男,重庆人,副教授,研究方向：水生态环境。

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1008-6390(2016)04-0157-04