信息技术条件下“先学后教”教学模式的实践探究

■付强

信息技术条件下“先学后教”教学模式的实践探究

■付强

付强，天津市南开区教育中心教科室主任，中学化学高级教师。获得天津市南开区“十一五”教育科研先进个人等荣誉称号。先后编著《使人成为人：体验式心理健康教育新课程》等教育教学类书籍；主持和参与多项国家级和市级课题的研究，多篇论文获得天津市教育创新论文优秀奖。

“先学后教”凸显“学为根本”，侧重教师教学方法的改进，它是教师根据教学目标和教学过程的整体设计，从学生的预习开始，先尝试自学，自主解决问题，然后针对课堂的焦点和共性问题进行师生间、生生间互动互助，内化提升，教师在学生自学的基础上有针对性地施教，实现师生回归发展本位。教育教学改革的目标是实施创新教育和培养实践能力，就要与时俱进，将现代信息技术与学科教学有机融合，构建现代课堂教学新模式。

一、信息技术条件下“先学后教”教学模式的形成

“先学后教”旨在变学生被动地听讲为主动地探究。“先学后教”的“学”从课下和课上两个维度展开，课下首先预习自学，课上要自主合作探究。

（一）理性思考传统课堂教学模式的利与弊

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（二）构建信息技术条件下“先学后教”教学模式的现实需求

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信息技术条件下“先学后教”教学模式分为两大板块，一是课堂外学习体验活动，二是课堂内师生体验活动。前者主要通过“看（自主预习、观看微视频）、思（思考学习目标、学习内容）、练（构建知识架构、完成前测）、记（记录疑难问题）”四个主要环节完成，后者主要包括“听（倾听汇报交流）、设（创设小组展示环境）、选（选择网络资源）、测（总结提升、平行检测）”四个环节。前四个环节和后四个环节是对应关联的，信息技术条件下的课上学习体验和课下学习体验是一个紧密联系不可分割的有机整体。

二、信息技术条件下“先学后教”教学模式的操作规范

（一）教师课前体验活动的操作规范

1.准确定位和科学设计信息技术在课前“先学后教”中的功能。

教师要将课前预习活动纳入整个教学活动中去体验，就要求对于信息技术手段的使用有准确定位和科学设计。为实现“先学后教”，教师应注意：先学什么？后教什么？网络化的学习是怎样引领预习过程的？如何监控预习的结果和效果？

2.充分做好课前选题及试做。

课前选题包括两部分内容，一是课堂前测题，是学生在观看微视频、拓展资料和自我释疑的基础上进行的自我评价过程；二是课堂平行检测题，这是学生在小组讨论、合作探究、教师启发、总结提升基础上完成的目标过关训练。教师在选题时，要把控题目的难易程度、梯度和做题速度，充分了解学情。

3.发现教学的难点，创造适合的教育。

信息技术条件下的教学难点是将传输手段、多媒体软件的使用、情境创设与问题设计、情感态度与目标达成紧紧地连接在一起，只有创造出适合的教育才是有效的教育。

4.接收反馈信息，加强归类整理。

对于学生在预习阶段发现并回传的问题，教师要通过网络平台及时接收反馈信息，并加强归类整理。对于共性的焦点问题，要采取相应措施，做好教学策略的调整工作。

（二）学生课前体验活动的操作规范

学生课前体验活动的操作规范可概括为看、思、练、记。“看”是学生要根据学习内容和学习目标，自己阅读教材，自主观看微视频等拓展资料。“思”是学生在阅读教材和观看微视频中要结合自己的理解善于思考，明确困惑点。“练”是学生在看、思的基础上能在限定的时间内高质量地完成教师预留的前测题。“记”是学生在看、思、练中要记录疑难问题。

（三）教师课中体验活动的操作规范

1.倾听学生汇报，确定交流主题。

教师在课上要认真倾听汇报发言，善于从汇报的问题中捕捉共性问题和焦点问题，并将该问题浓缩成与教学目标息息相关的探究问题，将其作为小组合作所要交流的主要问题。

2.创设展示环境，助推质疑论辩。

教师要善于创设组间思维碰撞的环境，通过诱问、追问、反问等成为交流质疑的组织者、驾驭者、助推者，保障交流有秩序、有顺序、有水平，真正为质疑释疑、去伪存真提供支持。

3.尝试网络互动，选择课件突破。

对于难以理解的问题，教师可提供或者检索有关教学课件来形象化地模拟问题，使学生直观地感受问题情境，体悟问题本质。同时，教师可结合课件对问题实质、解题规律和思维方法等加以总结提升，为深化学习提供支持。

4.安排平行检测，布置课下预习。

教师根据学习状况可进行平行检测以落实学习目标，客观题可通过网络答题来迅速反馈，主观题可通过笔答来完成。同时，要有重点地布置课下自学内容，给学生提供学习目标、自学的材料和学习方法。

（四）学生课中体验活动的操作规范

1.汇报自学成果，小组交流讨论。

围绕主题，独立思考，最好写出表达提纲；先写后说，说要扣题，明确表达自己意见；学会倾听，尊重他人，能够辨析，分享思想；分工明确，集思广益；善于发现问题和质疑。

2.表达小组观点，组间交流质疑。

“观点表达”要大胆自信、言简意赅，有理有据，逻辑清晰；“书写展示”要布局合理、工整规范，准确精炼；“表演展示”要基于文本、揭示主题与矛盾；“互动质疑”要认真倾听，吸纳分享，抓准问题，分析判断，质疑有力。

3.网络信息传递，快速有效测试。

教师可通过网络平台出题、评定，学生可通过网络平台做题、测试，这既满足了学生的学习兴趣，又减轻了教师的教学负担，更重要的是实现了当堂反馈检测，提高了教学效率。

4.总结梳理提升，记录预习内容。

通过小组讨论、组间质疑、当堂检测，学生可进一步梳理本节知识内容，如，主要知识有哪些？问题间的联系是什么？解决了哪些疑难问题？知识结构是怎样的？然后，将这些问题通过画知识树或者思维导图的方式来提升认知。同时，根据教师的要求，记录课下预习内容。

三、信息技术条件下“先学后教”教学模式的实践效果

从对6个班的64名同学调查样本来看，学生喜欢和很喜欢这种课堂教学模式的比例占到了94.3%，不理解的占3.6%，反对的占2.1%。这说明，整体上来讲，学生是感兴趣和认可的。在连续的三次月考中，94.6%的学生学习成绩进步较大，这反映了学生对于该教学模式的认可度在持续提高。

专家评述：

天津市南开区教育中心教科室付强主任致力于自主学习教学模式的实践和探究已近二十年，取得了突出成绩，获得了天津市基础教育教学成果一等奖、中小学教研教改成果一等奖，出版了个人专著《走进新课堂》。他对于课堂教学模式的研究从理论走向实践，又在实践中丰富和完善理论。其中，他在国内首次提出了合作学习的“对角原则和远点优先原则”，这是他对自主学习课堂教学模式深入思考和潜心研究的结果。同时，伴随着信息时代的来临，他又能够与时俱进，其研究成果将信息技术有效运用于教学实践中，创新性强，可操作性强，可借鉴性强，对于提高区域性教学质量，完善信息技术条件下的合作学习大有裨益，相信会给广大教育工作者带来重要启示和帮助。（天津市教育科学研究院研究员、博士胡振京）