足球脚内侧传接球教学四策略

滕晓菲朱婷婷赵晨（.江苏省南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校，0000；.湖北师范学院研究生院，45000；.江苏省南京市醇化中学，004）

足球脚内侧传接球教学四策略

滕晓菲1朱婷婷2赵晨3
（1.江苏省南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校，210000；2.湖北师范学院研究生院，435000；3.江苏省南京市醇化中学，210014）

一、以赛促练，激发兴趣

在教授脚内侧传球动作时，可组织学生以游戏或比赛的形式练习。将学生分成人数相等的4组，每组学生分别站在半径为1m的圆中，每个圆之间相距4m，每名学生1个球，每组学生将自己的球做上标记，听哨音后迅速将自己的球运到除自己组所站的圈之外的其他3个圈中，3min后圈内的足球最少的组获胜（见图1）；也可将其他圈中的球运回自己圈中，3min后圈内的足球最多的组获胜。当人数不等时教师可参与其中，与学生一起体验运球的快乐，也可挑选学生做小裁判，让学生体验轻松快乐的课堂气氛，充分发挥学生练习的激情与热情，增强学生学习的欲望，提高教学效果。

图1 脚内侧传接球游戏

二、循环练习，增加趣味

基于学情教师将学生分成4个组内异质组间同质的学习小组，每名学生分别在“站点1”进行一次练习后转到“站点2”进行练习，以此类推。每个小组循环练习。站点1：原地上一步轻踢球，并能夹住球将球从身体后方抛起；站点2：每组学生相聚3m进行脚内侧对传球练习；站点3：每组学生站成三角形进行传接球练习；站点4：每组学生进行行进间脚内侧绕标志物运球（标志物设置图形及难度可由学生在游戏前设置）。内容丰富多样，练习过程循环轮换，符合初中学生的心理特点，更容易集中学生的注意力，提高学生练习的积极性。

三、分层教学，关注差异

在教学中,教师需要针对学生的个体差异，实施差异化教学，尽量让每名学生吃饱，调动一切积极因素，挖掘每名学生的潜能。分层教学法遵循了因材施教的教学原则，可以帮助学生树立自信，照顾学困生，同时还可提高教学质量，鼓励拔尖，增强竞争意识，实现“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”的课程基本理念。

教师给每个小组发放带有练习内容的卡片，卡片内容为不同难度的脚内侧传接球的练习内容，难度递增，学生自由选取适合自己的练习内容进行练习。

卡片1：2名学生1组进行脚内侧踢固定球练习，感受击球点与脚的部位；卡片2：2名或多名学生1组相距2～3m进行传接球练习，感受一定距离的传接球方法和传球力度；卡片3：2名学生1组，1名学生原地传接球，另1名学生左右移动并进行传接球练习；卡片4：4名学生1组，3名学生围成圆圈，1名学生在圈内，圈内学生与圈外学生进行传接球练习，圈外的学生可顺时针或逆时针方向跑动传接球；卡片5：4名学生1组，3名学生在圈外，1名学生在圈内，圈内的学生与圈外学生进行传接球练习，圈内的学生踢1次球后迅速跑至圈外，圈外的其中1名学生迅速跑至圈内补位接球后，再将球传给圈外的学生，以此类推；卡片6：4名学生分为A组和B组，每组2名学生，A组和B组学生分别排成纵队面对面站立，当A组第1名学生传球给B组第1名学生后迅速跑至B组队伍的队尾，B组第1名学生接球后将球传A组第2名学生后迅速跑至A组队伍的队尾，A组第2名学生接球后将球传给B组第2名学生后迅速跑至B组队伍的队尾，以此类推。

根据学生的实际情况实施分层教学，教学内容的设计应遵循学习运动技能由易到难、由简到繁的原则，不仅可以有效提高学生球感，传接球、运球等足球基本功，还可以增强学生的心理素质，提高其心理稳定性。

四、变换方式，达成目标

教师在备课时要以学生的认知水平、技能水平为出发点设计教学组织形式。教学内容的设计要以“多变、轻松、快乐”为原则，以此来调动学生参与学习的兴趣，让学生在轻松快乐的氛围中学习新知识、新技能。在教授脚内侧传接球时，为了提高教学效果，有效完成教学目标，教师可安排学生进行以下练习。

1.在同心圆中组织学生进行传接球练习，可采用1名学生原地传球，另1名学生顺时针或逆时针移动至下一位置接球的方式；或2名学生同时顺时针或逆时针移动传接球。

2.3 名学生为1小组，9名学生为1大组，每组排头学生在移动跑位中进行三角形三边传球，将球传出之后跑至右侧队伍的队尾，循环进行练习（见图2）。

图2-1 三角形三边传球游戏

3.2 名学生1组间隔5m进行迎面脚内侧传球练习，学生可根据自己的习惯自行选择传球脚，在进行练习时，如不能将球直接踢回，可将球先停下来，再将球踢出；在保证传球质量的情况下，可将学生分组进行传球比赛，用时最少的组获胜。

图2-2 三角形三边传球游戏