宏观结构分析之语篇模式视角

⊙翟学凤［昆明理工大学外国语言与文化学院，昆明　650500］

宏观结构分析之语篇模式视角

⊙翟学凤［昆明理工大学外国语言与文化学院，昆明650500］

语篇语言学的宏观结构和语篇模式理论之间关系紧密，对一则论辩性语篇进行详细的篇章模式分析。在EFL阅读教学中以语篇为单位，注重语篇宏观模式分析和训练，培养学生的语篇结构意识，能弥补传统阅读教学中文本微观教学的不足，培养学生良好的阅读习惯。

宏观结构语篇模式阅读教学

传统的EFL阅读教学过分强调语言知识的传授，注意力大多集中在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上，缺乏对篇章的宏观把握和综合理解，容易形成学生“只见树木、不见森林”的不良阅读习惯。认知语言学的图示理论认为，一定的形式图示知识，即语篇体裁、语篇模式及修辞结构知识①，可使学生正确地区分篇章的主题和细节，概括出中心思想，从而提高他们的阅读水平。②篇章语言学家对语篇宏观结构的研究集中在以下几个方面：Halliday的主位推进模式理论、Hasan的体裁结构理论、Heoy等人的小句关系理论以及语篇模式理论。本文将讨论语篇模式理论，然后具体分析一则论辩性语篇的篇章模式，并在此基础上初步讨论语篇模式理论及篇章分析对大学英语阅读教学的启示。

一、相关理论概述

（一）宏观结构

Van Dijk认为，在一个真正的篇章中，句与句之间不仅存在线性的关联，而且还存在总体的纵向关联，一个总体上的、高层次的语义结构，即篇章的“宏观结构”。宏观结构是语篇结构的“总体组织形式”，能体现语篇的主要思想及其脉络，决定其整体语义连贯，控制篇章内各部分之间的关联。篇章宏观语义结构是语篇深层次语义结构，它有如下特征：（1）它有一个中心话题。连贯性和整体性是篇章的根本特征。篇章的各组成部分都直接或间接地围绕一个中心，都服务于篇章生产者的交际意图。③（2）一组句子当其支持和围绕一个中心议题时，就可以说形成一个宏观结构。它具有等级性，在较低层次上的几个宏观结构可以蕴含一个更高层次的宏观结构。这样，一个篇章由不同层次的多层级的宏观结构构成。④

（二）语篇模式

语篇模式，也称篇章模式或语篇结构，是语篇作者用于组织文章内容的一种方式，是语篇组织中一种较高层次的宏观结构。Hoey将其定义为“构成语篇或部分语篇的关系的组合”，它是语篇中各个主要成分的组合结果。篇章模式与语篇体裁密切相关，同一类语篇体裁往往有其典型的语篇结构实现形式。如在以说服为主要目的的论辩性文章中，问题—解决模式和主张—反应模式比较普遍。这反映了特定文化的修辞规约，成了人们文化知识的一部分。

语言学家MichaelHoey、Eugene Winter、MichaelMcCarthy、Ronald Carter等对英语的语篇模式做了较为深入的研究，认为英语语篇中可能存在着许多种语篇模式，但常见的模式有“一般—特殊模式”“问题—解决模式”“主张—反应模式”“提问—回答模式”“机会—获取模式”“目标—实现模式”和“匹配模式”。这些模式各有其鲜明的结构特色，其中“问题—解决模式”和“提问—回答模式”、“机会—获取模式”、“目标—实现模式”结构相似，下文介绍时只以“问题—解决”为模式代表。

（1）概括—具体模式。又名一般——特殊模式、综合—例证模式或预览—细节模式。在这种类型的语篇中，开头部分为一般的陈述或总体轮廓，后面则提供具体的例证或细节描述。该模式通常由三部分组成：概括陈述，具体陈述和总结陈述。其中“总结陈述”是对语篇内容的总结，但有的篇章没有明显的总结部分。此模式有两种体现形式：

A.概括陈述→具体陈述1→具体陈述2……→具体陈述n→总结陈述

B.概括陈述→具体陈述→更具体陈述1……→更具体陈述n→总结陈述

概括—具体模式是英语语篇中最为常见的组篇模式，不仅在自然科学、社会科学的论说文中屡见不鲜，而且在文学名著、百科全书以及其他参考书本中也常可以看到。

（2）问题——解决模式

此模式一般由四部分组成：情景——问题——反应——结果/评估。其中，“情景”有时在某类语篇（如广告等）中可有可无，“反应”指解决问题的办法，“评价或结果”有三种可能：一是肯定评价后再提供“依据、理由”；二是肯定结果后再提供评价；三是肯定结果和评价结合在一起表述。问题—解决模式也是英语中极为常见的语篇模式，经常用于说明文、广告、科技文章、实验报告、新闻报道以及故事、小说等文学作品中。

（3）主张——反应模式

又称假设——真实模式或主张——反主张模式。该模式的宏观结构一般由“情景”“主张”“反应”等三部分构成，其中“主张”和“反应”为核心或必要成分。在主张部分，作者提出一种或几种普遍认可或某些人认可的主张或观点；在反应部分，作者阐明自己的观点，即支持或反驳、肯定或否定，并阐述理由。需要指出的是，“反应”有时不一定是作者本人的看法或观点，而是作者提出另一方的反主张或者是描述真实的情况。主张——反应模式是论辩类语篇的典型模式。此外也经常出现在报刊的“读者来信”语篇中，因为这些来信常常是对报刊上已刊发的某内容的反应。

（4）匹配比较模式

这种语篇模式常用来比较事物之间异同之处，比较事物相同之处称为“一致匹配”，比较事物差异则称为“对照匹配”。匹配比较的语篇模式常用于说明文、论说文、书信中，也常见于叙事结构和诗歌中。

二、语篇分析实例

下面就以语篇模式理论为指导对全新版大学英语综合教程4（第二版）第四单元的Text A In search of Davos Man（《寻找达沃斯人》）进行分析。（举例全文因篇幅所限略去）文章共有11个自然段，语篇体裁属于论辩性文体，讨论全球化对身处其中的个人的国家认同感和国家忠诚产生的潜在影响。从语篇模式上看这篇文章属于混合模式，采用的典型模式有：主张——反应型，匹配比较型和概括——具体型。

（一）文章整体结构分析

全篇文章的宏观结构属于主张——反应模式：情景/引论（Para.1-3）+主张（Para.4-5）+反应（Para.6-8 &Para.9-10）+结论（Para.11）。

文章开头（Para.1-3），通过具体事例和描述提供了辩论产生的背景（全球化、国家认同、达沃斯人）和文章议题。在主张部分，作者提出了两种截然不同的观点：哈佛大学的政治学家Pro.Huntington措辞强烈、情绪激动，他认为全球化浪潮对民族文化和国家认同造成威胁和损坏，其代言人—达沃斯人以全球公民形象自居，缺乏国家认同感，与美国人的价值观完全相悖。世界经济论坛的创始人兼执行主席Klaus Schwab则针锋相对地辩论说支持全球观并不意味着抹去对国家的认同。

在反应部分，作者自始至终没有直陈自己的看法，似乎在等待读者自己去判断。他首先回顾了全球化进程的历史、现状和未来发展趋势（Para.6-8）。在过去全球化似乎是西方发达国家的专属，而最近二十年来发展中国家如中国、印度正乘势而上、积极参与其中，并有可能在不久的将来跻身于世界经济强国之列。这对西方人有何启示（抑或警示）呢？随后作者通过摆事实、举例子、引用，给出了自己的论据（Para.9-10）：马尼拉女人——与达沃斯人式相对的另一种全球化方式代言人，他们虽长年生活在国外却拥有强烈的爱国心；在久经全球化洗礼的欧洲，国家认同、民族主义情感仍然根深蒂固。至此，作者对于辩题“全球化对个人国家认同感和国家忠诚的影响”的观点不言自明。最后，作者在结论部分阐明了文章论证的意义并提出了建议：既然全球化和民族情感都是事实和现实需要，要想在全球化进程中做个真正的赢家，我们须在国际化和本土化之间取得平衡。

（二）其他典型模式分析举隅

文章采用的组篇模式除了主张——反应型之外，另外两种广泛使用的模式为匹配比较模式和概括—具体模式，反映在其子语篇的组织中。

构成对比匹配的段落有第1-2段、第4-5段、第6-8段；构成一致匹配的段落有第7-8段、第9-10段、第11段。从上文对文章主张部分的分析，两种截然不同的观点的提出就呈对照匹配的模式（Para.4-5），下面我们再看一例。文章情景部分以两个对比的个案引出了论题：同为达沃斯人——全球化运动的狂热信徒，同样常年全球到处跑，William Browder和Alex Mandle对国家认同的感情却大不相同。

Para.1（S6-7）“National identity makes no difference for me”,he（William Browder）says.“I feel completely international.”II Para.2（S5-6）”I see myself as American without any hesitation.The fact that I spend a lot of time in other places does not change that,”he（Alex Mandle）says.

在文章反应部分，作为作者提出论据的第7-8段、第9-10段构成一致匹配。

Para.9（S4）Unlike Davos Man,she says,they’renot ambivalent about being strongly patriotic.（句中“they”指“马尼拉女人”）

Para.10（S4-5）“I profit from being French in France，It’s easier for me to do deals,”Sayer says.“It’s the same elsewhere.If you’re not Italian in Italy,you won’t succeed.”

马尼拉女人（Manila Woman）——与达沃斯人式相对的另一种全球化方式代言人，她们虽长年生活在国外却拥有强烈的爱国心；在久经全球化洗礼的欧洲，国家认同、民族主义情感仍然根深蒂固。

西方人直线演绎式思维决定了写作者一般开门见山，在文章的首段、段落的首句就提出其论题，然后再对其论题或采用例子或提供细节展开论述。这就决定了概括—具体模式在英语组句成篇手段中的突出地位，本文也不例外。文章虽然在整体结构上采用主张—反应模式、匹配比较模式，具体段落结构则基本上都使用了概括—具体模式（第11段除外）。下面我们就以文章第3段为例，来分析其具体表现。

第3段在文章整体框架中属于情景部分，介绍了达沃斯人和世界经济论坛的相关背景知识，采用了概括—具体模式的第二种形式，即概括陈述—具体陈述—更具体陈述……第1句是承上启下的过渡性句子，由Browder和Mandle都将“国籍”的界定视为个人选择引出句（2）二人同为达沃斯人。第2句对“达沃斯人”文章的主题词进行了轮廓素描：达沃斯人指那群每年去瑞士阿尔卑斯山区小城达沃斯参加年度经济论坛的国际商业精英们。句（3）则介绍了国际精英的具体所指企业高管、政界人士、学者等，和论坛的议题范围，政治、经济、社会、科技等无所不包。句（4）则将话题范围缩小到今年的一个热门话题“Davos”本身。第5句描述了达沃斯人在这个话题上的共识和态度：globalization，the unimpeded flows of capital，labor and technology across national borders， is both welcome and unstoppable（全球化，亦即资本、劳动力和技术不受阻碍地跨国界流动，是值得欢迎和不可阻挡的）。其实本句是承接上一句说明了话题“达沃斯”即代表“全球化”，并借此阐明了全球化的本质特征。句（6）则进一步解释了全球化潮流“welcome”和“unstoppable”的原因。总之，本段首先提出语段主题“达沃斯人”及其组织“世界经济论坛”（S1-2），然后每一句一个层次、步步深入具体展开介绍（S3-6）。

三、结语

英语的语篇模式反映了英语文化的修辞规约，是语言交际中人们互相遵守和期待的“语言共识”，在语篇的生成与理解中起着重要作用。⑤对语篇进行组织模式分析，可以从宏观角度揭示作者谋篇布局的规律，展示写作的目的，有利于读者自上而下、高屋建瓴地把握篇章整体结构和主题思想。另外，研究表明将语篇模式应用于英语阅读教学中，可以优化学生的阅读模式，增强篇章意识，促进预测、推断等阅读策略的应用。⑥因此在大学英语阅读教学中，教师自觉运用语篇语言学的理论知识和方法，在课文教学中进行语篇模式讲解和训练，让学生了解、熟悉并掌握常规的语篇组织模式，培养其语篇结构意识，可以弥补传统的文本微观教学的不足，提高阅读理解的速度和效率。

①张法科、顺玲：《图示理论在EFL阅读教学中的应用研究——以〈综合教程〉教学为例》，《外语界》2010年第2期。

②贺春英、潘春英：《语篇模式在大学英语阅读教学中的应用——以哈尔滨剑桥学院非英语专业学生为例》，《外语学刊》2013年第5期。

③张德禄：《语篇结构的多层次性及其与小句的关系》，《四川外语学院学报》1998年第3期。

④刘辰诞、赵秀凤：《什么是篇章语言学》，上海外语教育出版社2011年版。

⑤胡曙中：《英语语篇语言学研究》，上海外语教育出版社2005年版。

⑥李荫华、夏国佐：《全新版大学英语综合教程4（第二版）》，上海外语教育出版社2013年版。

作者：翟学凤，昆明理工大学外国语言与文化学院副教授，研究方向：应用语言学与大学英语教学研究。

编辑：郭子君E-mail:guozijun0823@163.com