基于实用性的微课制作的研究与实践

李进豪

摘要：微课，存在的理由是让教学更加轻松、有效，让学习更加快乐、简单。文章从微课竞赛的反思中简析微课制作的现状，从研究性试验中探索实用性微课的应用效果，文章最后重点阐述实用性微课的制作模式和开发过程，并以案例辅以说明。

关键词：实用性；微课；制作；案例

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0114-03

随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课成为一种新型的教学模式和学习方式，大势所趋。但调查表明，对于一线的教师来说，以竞赛的标准来设计一个精美微课，需要花费大量的时间与精力，这样的精美微课让一线教师有点“可望而不可及”，渗透个人教学理念的微课进入普通课堂之路将“遥遥无期”。怎样设计一个实用性的微课，让一线教师尽情发挥自己的教学创意与个人教学风格，乐此不疲把微课应用于常态教学中，值得我们探讨与深思。

一、微课

（一）何为微课

微课是指以教学视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点、疑点、考点等）或技能或教学环节等单一教学任务而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的视频网络课程，具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。从实用性的角度来讲，微课的草根性决定其研发者的主体一定是一线的教师，微课的实用性决定其内容一定是研发者自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，有用、有趣、有创意是微课的核心。

从某种角度来说，阿里巴巴集团主要创始人马云用6分钟赢得全世界最成功的互联网投资人孙正义2000万美元的投资，就是一个非常典型、成功的“微课”案例。从微课的角度来说，作为“微课研发者”的马云，他用6分钟讲述了自己对互联网的理解和对电子商务未来在中国的发展等，就可以让“微课学习者”孙正义听懂并决定投资，这就是“微课”的魅力所在。究其原因，主要有：“微课研发者”对讲述内容非常熟悉，讲述轻松自如，针对性强，讲述的内容正是“微课学习者”所感兴趣的、所需要的，能让“微课学习者”得益。

（二）微课竞赛的反思

作为2014年广州地区部省属技工院校计算机应用基础微课竞赛的组织者和评审专家组组长，笔者在深入反思后发现：在肯定微课竞赛的作用和意义的前提下，我们不难发现部分教师制作的微课纯粹是为了参加比赛，纯粹是为了一纸奖状；部分教师对微课的理解是非常肤浅的，不知道微课在职业教育中的真正作用；部分微课在技术上虽然可圈可点，但其实用性却有待商讨；部分微课在形式上非常华丽，但其核心内容却普普通通；如何制作一个实用性强的微课，一线教师有不同的理解等。

作为首届广东省技工院校微课比赛（2015年）计算机专业组评审专家，在探索与实践的基础上，笔者发现：微课，教育教学改革大势所趋，促进了教学质量的提高，为教育的内涵发展做出了新的贡献。但是，何为好微课，仍值得一线教师深入研究；学生不感兴趣的微课，是否就属于无效微课，同样是一个不可回避的问题；什么样的知识点，才适合使用微课，是教师制作一个好微课的前提与灵魂所在。

总的来说，微课竞赛的作用和意义是无须置疑的，一线教师对微课的认识是值得肯定的，但怎样更加高效地设计与开发一个有价值、实用性的微课，仍值得我们探究。

（三）实用性微课在课堂教学中的研究性应用

1一个失败的微课应用案例

在经过多次的微课教学实践之后，笔者有意在一次微课设计与制作时，加入“大量”的特效，让微课的技术含量表面看起来，似乎更加“专业”，例如：调速、镜头推拉等。作为一次测试，本次的微课教学，饱受学生“批评”。反馈表明，学生更加喜欢以往简单、实用、重点突出的微课。

究其失败的原因：一是意义不大的调速，学生觉得这是多余的，影响学习效率；二是频繁的镜头推拉，学生觉得“眼花”，感觉很不舒服；三是多余的特效，影响学习情绪，效果不好，有点画蛇添足，适得其反。

2一个值得借鉴的微课应用案例

为了探究实用性微课在课堂教学中的应用效果，GDJY-2015-F-b018课题组成员在三个平行班的课堂教学中（课程内容：图像图形处理，学习对象：中职一年级学生，教学模式：任务驱动、项目教学），采用了三种教学模式。

（1）课堂教学模式

模式一：让学生拥有绝对的自主学习权力，学生自由观看微课视频，然后小组协作完成“作品”（若问题无法解决，则由教师辅导）；

模式二：教师经过“破冰式”简要介绍学习任务后，学生自由观看微课视频，然后小组协作完成“作品”（若问题无法解决，则由教师辅导）；

模式三：教师经过“破冰式”简要介绍学习任务后，集体通过微课进行学习。在学习过程中，教师进行适度的“插话式启发”，最后小组协作完成“作品”（不明之处，通过微课再次学习，以期解决问题，若问题无法解决，则由教师辅导）。

（2）结论与原因

结论：实用性微课在课堂教学中的应用效果是非常明显，有利于激发学生的学习积极性，学生学习更有成就感，教学效果好。按教学效果排序，模式三最佳，模式二次之，模式一最差。

原因：微课，只要教学设计科学、合理，有创意，其实并不需要多余的华丽，一样可以有效地提高教学效果。此外，中职生学习能力差异较大、自主学习能力相对较差的特点决定了实用性微课在课堂教学中应用时，如何调动学生的学习兴趣和明确学习任务非常关键，并非可有可无；实用性微课作为一种新型的教学资源，在课堂教学应用时，其草根性特点决定了教师的引导作用是必不可少的。

二、实用性微课

作为2015广东省教育研究院课题（编号：GDJY-2015-F-b018）的负责人，笔者非常关注各级各类微课竞赛，并积极参与各级各类微课教研活动。精美微课（需要投入大量人力、花较长时间去设计和制作）是我们的梦想和追求，但这样的精美微课，却会让一线的教师心有余而力不足。在调研与实践的基础上，课题组认为教学设计才是微课的真正核心，能适合自己教学理念、符合教学实情的微课，事实上才是最好的微课。因此，课题组认为“实用性的微课”主要体现在：

（一）平民化

实用性微课，目的是让教师上课更加轻松、有效，让每一位教师都能设计与制作微课，都能把属于自己教学理念的微课应用到实际教学中，实现自己的理想与抱负。因此，实用性微课必须平民化。

（二）简易性

微课的应用，不是要让教师增加工作量，而是要减少教师的工作量；不是为了华丽，而是为了实实在在的提高教学效率；不是为了一纸奖状，而是为了教与学的和谐发展。因此，实用性微课必须具备简易性。

（三）有效性

在微课的教学应用中，如果让教师有一点“食之无味，弃之可惜”之感，这样的微课就不能称之为好微课。好的微课，应该是教师愿意去实践，学生喜欢，对学生学习有帮助，可以提高教学效率的微课。因此，实用性微课必须具备有效性。

三、实用性微课的制作模式

在实践的基础上，课题组认为实用性微课的制作模式主要可分为下述三种：

（一）草根式微课

基于实用性的微课制作的研究与实践

利用手机拍摄，现场解说，直接形成视频，不追求微课的华丽，只追求微课的实用性，重在解决学习中的难点。除了教学设计外，制作时间一般在30分钟以内。

例：英语语法教学，利用一支笔和几张白纸即可完成。

（二）简易式微课

利用录屏软件直接录制实操性较强的微课（含声音），不追求微课的包装，只追求教学目标的实现，重在解决学习中的重点。除了教学设计外，制作时间一般在60分钟以内。

例：WORD表格制作，直接录屏即可完成。

（三）分享式微课

利用各种设备获取制作微课所需的素材（含碎片式视频等），最后利用CS6等软件后期设计制作微课，以实现特殊要求的教学任务，重在构建学生的技能，重在提高教学效率。这一类实用性微课，分享的特性决定其制作难度是最高的，除教学设计外，一般需要1至3天的时间。

例：公开课，为了更好展示教学理念，起示范作用，在碎片式、草根式微课的基础上可利用CS6等软件进行后期设计制作。

四、怎样开发实用性微课

（一）选择主题

微课，目标是提高教育教学质量，而不是为了微课而制作微课。一个好的主题，能把微课的作用发挥得淋漓尽致，能极大地提高教学效果。实践证明，在职业技术学校，基于岗位能力提取知识点是一种不错的选择。

（二）教学设计

一个好的微课，教学设计是核心，创意是催化剂。只有好的教学设计，才能引起学习者的兴趣。设计时，直奔主题，尽可能短小精悍，常有意想不到的教学效果。将微课内容戏剧化、生活化，更有利于提高微课的教学效果。

（三）准备素材

根据教学设计，尽可能为微课准备足够多的素材。在素材准备方面，独出心裁的素材，可以为微课增加更多的魅力。

（四）选定制作模式

根据教学模式的需要倒逼微课的制作，并以此为依据选定制作模式。对于一线的常态课堂教学来说，微课不需要华丽，实用才是关键。

（五）有选择性的后期制作

一般情况下，简易的后期制作能让微课锦上添花，但不是必要的。常用的技巧有：调速、录制旁白、画中画、添加字幕、添加特效（标注）、镜头推拉、添加测验等。

五、实用性微课的制作与应用案例

（一）实用性微课在传统课堂教学中的应用

1教与学分析

教学内容：《面向对象程序设计》之“自定义控件”。

完成品：自定义控件：动态创建棋子。

教学对象：软件技术1401。

教学重点：如何创建一个圆形棋子。

教学难点：自定义控件（圆形棋子）的应用。

2教学设计与创意：基于“1+20+69”的课堂教学模式

两节课90分钟，1分钟用于破冰（调动学生的学习积极性，让学生兴奋起来），20分钟用于师生互动（在微课的支撑下，学生高效的获取新知识、掌握新技能等），69分钟用于学生自主探究、小组合作、交流与分享（知识内化，构建自己的知识体系，学会分析问题与解决问题，掌握专业技能等）。

3制作模式：简易式微课

利用录屏软件直接录制如何设计一个自定义控件的全过程，解决学生学习过程的重点与难点。分为两个部分：

（1）微课1：圆形棋子的创建。

（2）微课2：动态创建棋子。

制作小技巧：在微课中，除了真实操作的过程外，可利用PPT进行辅助说明（例：动态创建的现实意义等）。

4效果与反思

在传统课堂教学模式的基础上进行教学改革，难度不大，课堂教学比没有使用微课轻松了很多（例：学生在制作棋子的过程中，不明白的地方，以前需要教师指导，现在学生多数使用微课进行探究），学生完成品的完成率也提高了。

（二）实用性微课在翻转课堂教学模式中的应用

1教与学分析

教学内容：《动画制作》之“自定义作品”。

完成品：自定义作品（例：忙碌的一天）。

教学对象：网络应用1401。

教学重点：自定义作品的设计。

教学难点：情节设计，实现技术。

2教学设计与创意：翻转课堂+基于完成品的项目教学模式

翻转课堂：重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，教师能有更多的时间与每位学生交流。

基于完成品的项目教学模式：在课堂教学中，以项目完成品（软件、作品等）为目标，通过解决多重问题，最后呈现完成品（项目+理论+研讨+实训）。该教学过程是项目完成品的制造活动，制造完成品的过程中就是学生获得知识和技能的过程，完成品是学习的驱动力。在这种教学模式下，教师不再是把掌握的知识与技能传递给学生作为教学目标，而是以期通过老师的指导，让学生找到解决问题的途径，并最终得到这个结果（完成品）。在学习过程中，强调以学生为中心，强调引入真实性或研究性的工作过程，引入“职业人”身份，完成品就是学生寻找的结果。

3制作模式：简易式微课

利用录屏软件直接录制如何设计一个自定义作品的代表性过程，帮助学习理解如何设计一个自定义作品。分为两个部分：

（1）微课1：可供借鉴的作品。

（2）微课2：通用性技术介绍。

制作小技巧：在微课中，除了真实操作的过程外，可通过图片集的方式展示学长们的设计心得（例：图片轮换效果中的超级链接等）。

4效果与反思

翻转课堂教学模式，对学生的要求较多，需要学生课前自觉学习，对于部分学习积极性不高的同学来说，需要教师加大监督的力度。总体来说，课堂教学效果好，创意性更强的完成品越来越多，但在生源素质参差不齐的情况下，需要教师有较强的教学控制能力，需要师生之间有一种默契。

六、结束语

微课，开发技术虽然重要，但教学设计与创意才是核心；微课，为教学模式的创新而准备，着眼点是提高教育教学质量；微课，存在的理由是让教学更加轻松、有效，让学习更加快乐、简单。实践表明，以实用为准则，除去微课的华丽外表，留其精华，可以让微课的开发更加简单，让微课不再是可望而不可及。唯有如此，微课才有可能真正走进一线教师的课堂，让一线教师成为微课的“真”主人，最大限度地利用微课提高教育教学质量。

参考文献：

[1]焦建利微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育，2013

[2]何秋兰教师认识视阈下中学微课教学应用反思[D]江西师范大学，2015

责任编辑 赖俊辰